摘 要：本文从满足河南涉外需求的角度来探讨大学生英语能力现状、大学英语教学能否满足社会经济发展的需求，以及大学英语教学过程中出现的问题，并就此提出建设性的解决办法。

关键词：涉外需求；外语能力；实证研究

随着中国越来越广泛地国际交流合作，英语成为不可缺少的知识和必备的条件。企业对外语人才需求量不断上升，对员工运用英语进行涉外交流的能力要求越来越高。本文从满足河南涉外需求的角度来探讨大学生英语能力现状、大学英语教学能否满足社会经济发展的需求，以及大学英语教学过程中出现的问题，并就此提出建设性的解决办法。

1 研究内容

本文采用问卷调查的方法对许昌学院的英语教师与大学生进行了调查，对10位大学英语教师进行了“大学英语教学现状调查”①，对323名非英语专业大学生进行了“大学英语学习调查”，并用EXEL软件对数据进行分析。

教师问卷的设计主要围绕教学目标、教学内容、教学方式、教学环境条件、教学的侧重点，教学理念、教学评价、教学效果及教师意见等方面展开，以了解当前大学英语整体教学情况及存在问题。学生问卷的设计主要对非英语专业学生的大学英语自主学习情况进行调查。调查包括外语学习的方法，动机，态度等，回收有效问卷301份，有效率为93%，其中男生119名，女生182名。根据调查反馈的情况，笔者在许昌学院选取了20位大学生作为访谈对象，让同学们畅谈自己的英语学习体会及对英语教学的意见和建议。另对许昌学院的5位大学英语教师进行了访谈，了解学生的英语学习情况及教师的教学体会。

2 研究结果分析

2.1 对学生调查的结果分析

（1）学习动机

参与调查的学生中因真正喜欢英语而学习的占29.2%有31.9%的学生认为学习英语是社会和个人发展的需要，这两种动机都能引导学生积极主动的学习。但也有38.9%的学生认为学习英语是因为英语是必修课或为了考试，不得不学。这些学生处于被动的学习状态，学习效率不会很高。

（2）学习态度

只有24.2%的学生很投入地学习英语，41.5%的学生态度不够端正也不够投入。访谈中，许多学生希望自己的英语能达到“各项技能得到综合发展，能用英语进行流畅交际”的水平，这说明学生在总体上有比较强烈的学习愿望和成就动机，但没有正确的学习态度，不能全身心地进行英语学习。

（3）学生英语学习安排内容情况

只有9.6%的学生能够自主安排学习内容，且能兼顾语言知识、听说读写等技能及文化的综合发展，39.2%的学生能偶尔在课外手动查找一些相关的学习内容，但基本局限于阅读；36.6%的学生学习内容基本由教师安排，且多局限于教材；14.6%的学生平时基本不学，只是考前才临时复习一点语言知识。对于希望在课堂上学到的内容，几乎所有的学生都希望学习到有趣的或和本专业相关的、和未来工作相关的内容。这说明大多数学生都不能很好地安排自己的英语学习，不能全面地提高自己的听说读写能力，听说能力很少得到锻炼，，学习被动，依赖心理强，但普遍希望提高自己在专业英语的听说读写能力。

（4）学习策略的使用情况

调查显示学生对学习策略的掌握并不理想。只有9.6%的学生经常有意识地使用有效的听说读写等学习策略，56.1%的学生有自己的学习策略，但效果不理想，12.3%的学生要靠老师的提示采用学习策略，而根本就不了解学习策略的学生占22%。这说明大部分学生不能有效地使用并监控各种学习策略，即使有时候能意识到自己的学习方法不切实际，也不能及时、灵活地做出调整。出现上述现象的原因主要是传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训。因此，教师在英语教学中应有计划地增加关于学习策略的知识，引导学生了解并把学习策略运用到自己的学习中。

此外，本文通过访谈的方式了解了学生制定英语学习目标和学习计划以及自主学习的情况。绝大多数的学生都没有很明确的学习目标和学习计划。学习活动中大学生在英语学习过程中的自我监控和自我调节情况普遍较差。大部分学生都只是偶尔监控一下自己的学习情况或根本不监控，这说明绝大多数学生没有意识到自我监控自我调节在英语学习过程中的重要性。学生课前预习、参与课堂活动、课后复习巩固等情况都不尽人意。很少学生能主动预习教材内容，课后坚持复习巩固，也不懂得对自己的学习结果进行自我评价并及时做出补救。

在对学生的访谈中，多位学生表示虽然知道英语很重要，也很喜欢英语，但是总是提不起来劲头学习英语，总是感觉很迷茫，不知道该怎么着手学习，也不知道自己学的有什么用，即使学了也不知道自己的英语水平有没有提高，提高了多少，实践和应用英语的机会太少了，希望老师在教学中能多让学生了解一些和在实际工作中运用英语的相关范例和信息。此外，很多学生表示对自己的口语和听力能力很不自信，很少进行相关的练习，也不知道怎样进行有效的训练。

对学生的调查与访谈表明，一方面，学生不懂得学习策略，不会安排自己的英语学习，过度依赖老师和课堂，难以进行自主学习，影响了英语学习的良性发展；另一方面，学生在英语学习上缺乏动机，看不到其在未来工作中的具体应用。因此，教师要指导学生及时发现自身在英语学习方面存在的问题，向学生传授学习策略方面的知识，并在教学过程中增加一些工作生活中用到的英语以及学生感兴趣的内容，激发学生的学习动机，这样才能更有效地提高学生的语言综合应用能力。

2.2 对教师调查的结果分析

通过调查发现，教师对教学内容的侧重点有些差异。30%的老师在课堂上注重词汇讲解，30%的老师注重阅读和篇章结构，另有40%的老师注重言语教学，而在教学中注重对学生学习方法和学习策略指导的老师只有10%。在教学内容的安排上，多数教师围绕教材上的内容展开，并根据情况适当补充内容。对于教材和教学内容是否有助于学习交际兴趣的的培养，基本所有老师都认为教材还是较为有助于培养学生的交际兴趣的，但是在与教师的访谈中，有教师提到，部分教学内容较为陈旧，和学生的生活离得太远，有些意志力差的同学就失去了学习的兴趣，还是应该选择学生感兴趣的、让学生感到确实对他们有用的内容进行教学比较好。

对于教师采用的教学方式，以讲解为主的老师占40%，以“教师——学生”对话为主的老师占50%，而以学生自主发现探究为主的老师只占10%。这说明大学英语课堂上还是以教师为主导的教学方式，学生在课堂上没有太大的自由度，问及原因，有老师表示：如果以学生为主，教师很难掌控课堂，也很难完成既定的教学目标。由此可见，如何采用更为合理，更有效的教学方式依然是广大英语教师面前的一道难题。

对于大学英语教学中的教学评价，这10位老师都认为应将学生平时表现和期末成绩考试综合评定，对于教学评价的形式，有40%的老师认为应由教师评价，50%的教师认为应以教师评价为主，学生自我评价和同学评价为辅，10%的教师认为应该教师评价和学生自我评价参半。这说明对于教学评价绝大多数老师都认为应该将形成性评价和终结性评价结合起来，但是对于教学评价的具体形式，学生在其中的参与度，教师们还是有一定的分歧。适当的教学评价也有助于学生学习积极性和学习效果的提高，因此教师应在教学过程中找到最为恰当的教学评价方式。

对英语课堂教学效果（或学生学习效果）的总体印象，70%的教师对英语课堂教学效果或学生的学习效果总体印象不佳，感到满意的仅占10%，这足以说明当前大学生的英语学习效果亟待增强。

对于大学英语教学最急需解决的问题，有些老师认为应该提高学生自主学习的能力，另一些老师则认为应改革教材和改革教学方法。这说明对于大学生外语能力的培养，既要重视学，又要重视教，双管齐下，才能取得好的效果。

3 结论

综上所述，大学生在英语学习过程中存在很多问题，英语能力有待提高；教学过程中教师与学生互动过少，教学不能充分调动学生的积极性，教学内容单一，和学生的生活及未来可能的工作距离较远，无法激起学生的学习兴趣。然而，涉外企业需要的员工既要有坚实的英语基础，还要有扎实的专业知识，能够用英语流利地表达工作中涉及到的专业知识。因此 教师应加强对学生学习策略的指导，采取各种有效的学习方法激发学生的学习兴趣。此外，还要加强教师队伍水平的提高。提高外语教师的专业素养和教学技能，建设具有复合型知识的外语教师队伍。

参考文献

[1] 汪小亚 E-Learning 环境下大学英语自主学习研究[D] 杭州师范学院，2005

[2]戴曼纯，张希春 高校英语教师素质抽样调查[J] 解放军外国语学院学报，2004（2）

[3]蒙诗茜 实用英语学习策略与应试技巧[M] 复旦大学出版社，2010