［摘要］小学中高段是学生语言学习和表达交流的重要阶段，运用作文小练笔来培养学生的写作能力，是提升学生语言运用和审美创造核心素养的重要手段。在课堂教学中，将作文小练笔与单元作文训练相结合，对提高学生的写作水平至关重要。以统编版四年级下册单元作文教学为例，通过情境创设、任务驱动、信息助力、专项指导等形式，对基于“教学评一致”的小学语文中段作文小练笔策略进行实践研究。

［关键词］教学评一致；情境创设；任务驱动；信息助力；专项指导

《义务教育课程方案（2022年版）》及各科课程标准提出的“教—学—评”一致性要求的基本思路：在课程标准与教材要求的“应知应会”和学生实际的“已知已会”中寻求平衡，以教学目标与成功标准的设定为前提，通过有效的反馈评价，实现“教—学—评”一致性要求。所谓教学评一致，是指在教学设计中，学习目标、评估任务和教学活动三个最基本的部分要保持内在一致。

同时，《义务教育语文课程课标》学段要求指出，在第二阶段，要求学生运用讲述、评析等方式交流自己的情感体验；用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感；学会联想与想象，尝试有创意的表达；学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事。针对此目标，本研究基于教学评一致性原则，通过情境创设、任务驱动、信息助力、专项指导等形式，来探索小学语文中段作文小练笔策略研究的可行性。

一、创设情境——激发生活情感

文学创作来源于生活，而生活情境的创设，能激发学生最真实的情感体验，有了情感体验，写作就有了动力源泉。在统编版语文四下第一单元习作《我的乐园》和第五单元习作《游_____ 》教学时，笔者就大胆地创设了情境，让学生以小练笔的形式，进行构思、写作。

《我的乐园》小练笔：假如今天下课后，让你去学校寻找一个地方作为自己的“乐园”，你会选择哪里呢？请写出你的选择，并用一段话对乐园进行描述，作为选择的理由。同时，写完之后，和你的同桌说一说，看看你的选择是否也是他（她）喜欢的。

《游______》小练笔：假如明天学校要进行研修活动，你最想去哪里游玩呢？请做出你的选择，并用一段话对你曾经游玩过的地方进行描述，作为选择的理由。写完之后，小组内进行分享交流，投票评选，看看谁的选择是最受欢迎的。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》建议：“通过学习主题和实践活动，创设文学体验与文化创意情景，日常生活情境以及跨学科学习情境激发学生文学阅读与创意表达的积极性。”针对这两个单元习作主题，为实现以日常生活情境来激发学生写作情感的目标，在写作过程中，采用小练笔的形式进行训练，并通过同桌互评和小组合作分享的形式，实现了对教学目标及教学效果的评价，保证了教学评的一致性。

二、任务驱动——放飞学生思维

任务驱动，是指师生在写作训练时，教师充分利用具体明确的写作要求，以任务或任务群的方式，让学生基于目标进行练笔，来训练学生的写作思维，通过细节描写、想象和联想等文学表现方法，最大限度发挥学生的思维能力，对写作内容进行续写、补充、扩写，完成写作任务，让文章有法可循。在统编版语文四下第二单元习作《我的奇思妙想》和第八单元习作《故事新编》教学时，笔者设置了两个具体、明确的写作任务，让学生以小练笔的形式，进行创作和表达。

《我的奇思妙想》小练笔：书包是同学学生生活的好伙伴，请你发挥想象，如果要你设计一个神奇的书包，你会给它设置怎样的功能，让它变得与众不同呢？请结合新时代书包的作用，写一段文字，你还可以进行简单的简笔画设计，给全班同学进行介绍。

《故事新编》小练笔：《坐井观天》的故事大家一定很熟悉吧！你想象一下，如果青蛙有天跳出了井口，它会遇见什么动物，又会和它们说些什么呢？请你续写《坐井观天》的故事，结合语言描写和动作描写，写写它的新发现吧！写完之后，和你同学一起演一演，看看谁写的最有趣。

2022版新《课标》提到，从学生的核心素养发展来看，要求能够引导学生发挥联想和想象，感受文学作品建构的奇妙世界发展形象思维和直觉思维，能够引导学生获得丰富的审美体验，发展感受美、表现美和创造美的基本能力，形成追求真善美的审美取向，培养高尚健康的审美情趣。针对这两个单元习作主题，以具体的任务驱动来发展学生写作思维，在写作过程中，采用设计、续写等小练笔的形式进行训练，并通过班级分享和角色表演的形式，实现了对教学目标及教学效果检验和评价，体现了教学评的一致性。

三、信息助力——多媒体可视化呈现

现代信息技术以其声像俱佳、图文并茂、动静皆宜的表现形式，增强学生对事物的理解力与感受力。教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”在统编版语文四下第四单元习作《我的动物朋友》和第七单元习作《我的“自画像”》教学时，笔者充分利用信息技术进行助力，通过动画和图片的辅助，让学生进行小练笔，高效完成习作。

《我的动物朋友》小练笔：请同学们观看《动物世界》片段视频，选择一种你喜欢的动物，结合你的生活经历写一段文字，看看哪种动物是大家都喜欢的朋友。完成写作后，小组选择两位写“同一种动物”的同学进行PK朗读，看看谁写得更好。

《我的“自画像”》小练笔：请大家从以下同学照片中，选择一位你最熟悉的同学，写一段文字，通过你的描述，看看大家能不能猜出他（她）是谁？

2022版语文新《课标》要求学生应用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。用口头或书面的方式表达对自然的观察与体验，复述印象深刻的故事情节，尝试富有创意的表达。

针对这两个习作主题，借助信息技术，用多媒体播放动物视频或展现学生照片，训练学生的观察与体验意识，在写作过程中，采用口头朗读和PK描述的方式进行展示，最后在学生互评和集体猜谜中达成了教学评的一致性。

四、专项指导——合作互助共成长

作文训练是需要方法指导的，一个好的方法，可以让学生写作达到事半功倍的效果。专项训练，是提升学生写作能力的重要措施，也是教师教学指导的重要抓手。在统编版语文四下第六单元习作《我学会了   ____》教学时，笔者采用了目标拆解专项训练的方式，通过对技能选择、困难归纳、克服方法、收获体会等专项任务进行指导，先让每个小组抽签选择不同的生活学习技能，然后小组分配不同的同学分别写“困难归纳”“克服方法”和“收获体会”三个专项，最后小组合作交流，将小组各为同学的写作成果组合起来，共同完成这篇习作。

《我学会了_____》小练笔：1.请每个小组派代表从以下技能（做饭、骑自行车、游泳、弹钢琴、溜冰、插花）中抽取一个作为小组写的对象；2.小组讨论，根据小组同学写作特点，分配“困难归纳”“克服方法”和“收获体会”等专项任务；3.完成各自写作任务后，组长组织大家进行一篇完整文章的组合修改，由最后由老师和6位小组长评出最佳习作。

2022版语文新《课标》倡导学生以任务群的方式进行互助式学习，通过小组合作，关注学生的过程性表现，创新性地表达真情实感和个性体验，积极分享，乐于交流，养成自主交流的好习惯。针对这个单元的习作主题，要充分发挥教师的主导作用，以小组合作和专项指导的方式，让学生在合作、交流、互助、分享中进行小练笔，最后通过教师点评、学生互评等多元评价方式，高效实现教学评的一致性。

结  语

本研究以统编版四年级下册单元作文教学为例，通过情境创设、任务驱动、信息助力、专项指导等形式设计写作小练笔，基于学生语文核心素养的培养，对教材资源进行了深入挖掘和创新设计，发现了教材的教学价值，把握了教材核心，激发学生思维和写作兴趣，达到了提升学生习作能力的目的，实现了教学评的一致性。

参考文献

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