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小学数学课堂中计算教学的提升策略

作者:朱丰 字数:2399  点击:

摘要:计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能,也是小学数学教学的基本要素和重要内容。计算贯穿了小学数学教学的始终,目前在新课改背景下,小学数学的计算教学有了很大的改革,计算的难度有所降低,一改以往计算教学的枯燥乏味,充满了生机与活力,也重新赋予了计算教学新的内涵,使计算教学充满了生活气息。教师进行计算教学不但要关注计算能力,还要关注学生自主探究的创新精神,更要关注其严谨的态度、缜密的思维及与人合作的意识。

关键词:小学数学;计算教学;策略

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)11-0054-01

1.创造积极活跃的课堂氛围

良好的课堂气氛能够带动学生学习的积极性。课堂是学习的组成部分,也是师生互相成长的平台,教师要善于利用课堂氛围,调动学生的积极性,进而提高学生学习的效率。数学课堂也是如此,在这个演绎人生的平台上,一群鲜活的生命在一起彼此沟通、交流、分享,尽情享受生命成长的快乐。有一位名师说过:“一堂好课,如一首交响乐,总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐”我们应该走进孩子那五彩缤纷、美丽神奇的情感生活,去体验、欣赏他们心中的数学世界,去理解、感受他们与众不同的思维方式。

2.引导学生在理解的基础上,准确的运用基本法则

运算法则的掌握过程是从开展的、详尽的思维活动过度到压缩的、省略的思维活动。开展是为了理解,以确保计算的准确,压缩是为了简化中间环节,提高计算速度。学生在理解并掌握一定的运算法则之后,要对其进行课堂练习,还要描述出计算的整个过程。但是对学生计算能力的培养,不能只注重这一方面,还应该让学生学会总结规律,提高自身的能力。

3.学生心理方面问题

3.1 思维定势的干扰

定势是一定心理活动所形成的准备状态,这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。积极的思维定势可以促进知识的迁移,消极的定势则可以阻碍知识的迁移。在数学计算中,尤其是四则混合运算题目,学生就很容易受到思维定势的影响。例如,1.28+3.5÷7,由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算,在这种思维定势的干扰之下,学生就很容易忽略掉3.5÷7(先算除法再算加法这一运算顺序)。

3.2 学生的暂时记忆力较差

人们所记忆的目的不仅仅是在于储存,在必要的时候也需要及时的提取。短时记忆一般是保存信息的时间在1分钟左右,这1分钟的保存时间虽然很短,但是在计算的过程中还是十分重要的。小学生的短时记忆还是比较弱,因此他们常会因为记忆时提取失误而出错。例如,学生在计算125×4时,就很容易忘记每一位满几该向前一位进几,从而导致算错了数。

不管何种原因造成的计算错误,都要引起足够的重视,注意找出错误的根本和关键,分析错误的原因,然后再针对错误性质、原因和范围,对症下药。

4.创造千净、整洁的书写环境

有的孩子桌子上的东西一大堆,放的乱七八糟,写作业时,作业本放不整齐,一会书本掉下去,一会儿笔掉下去,思路总是不停地被打断。因此,要求学生写作业时,桌面一定要收拾干净,除相关的书、本、笔外,其余的东西一律不放在桌面上,保证一个宽敞的书写环境。

5.审题和检查的习惯

5.1 筛选信息,确立关系

每节课在情境创设中,应为学习提供的情景信息不局限于两条,引导演生认真审题,选择有用的信息,旨在培养学生会用信息的习惯。根据问题,选择相关信息,根据要求解答。

5.2 选择计算方法

计算方法有三种,即:口算、估算、笔算。在日常生活中运用比重最多的是口算,在教学中根据例题引导学生在掌握口算的基础上,运用估算,引出笔算,使学生明白在计算过程中要根据自己所学知识,灵活的选用计算方法。

5.3 检验

检验是计算教学中非常重要的一个方面。一是通过观察要看数学、符号有没有抄错。二是要看计算的方法是否正确。

培养学生良好的学习习惯,教师要有耐心、有恒心,要严格要求自己,坚持不懈,一抓到底。不能时紧时松,甚至放任自流。学生良好的学习习惯不仅是培养计算能力的重要保证,而且是学生一生学习的重要保证,学生将终生受益。

6.计算教学中重视练题形式的多样化

数学计算教学还有一个重要组成部分是巩固练习。这是学生对所学知识的巩固,是形成技能,技巧的重要途径,而且可以发展学生的思维能力和创造能力,也是检查学生掌握新知识情况的有力措施,同时使学生及时了解自己练习的结果,品尝成功的喜悦,提高练习的兴趣,并且及时发现错误,纠正错误,提高练习的效果。传统的计算教学只追求量不考虑形式,学生在枯燥的练习中熟练计算技能。而在课改初期重探究轻练习的教学模式势必造成学生计算不扎实的不良趋向。计算教学的理性回归需要巩固练习,而且需要考虑学生个体的不同形式的练习。计算课与应用题课、几何课比较相对枯燥,练习的设计既要顾及知识的积淀,又要考虑学生的兴趣。授课之后,教师紧紧围绕教学目标,根据学生年龄特点精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。通过练习、比较,发现错误,教师及时指导,矫正补缺,从而提高学生计算正确率和计算速度。

7.结语

总之,小学数学中的计算教学是学生数学学习的基础,是学生数学素养的基本体现。教师在小学数学教学中要重视计算教学,巧妙设计计算教学的思路,在具体过程中,通过指导学生运用科学合理的计算方法,培养学生良好的计算习惯,从而真正夯实学生的计算基础,提升学生的计算能力,使学生的计算能力成为推动学生数学能力发展的引擎。

参考文献:

[1]康立青.新课改背景下小学数学计算教学的探索[J].读写算(教育教学研究), 2016,(37):213-214.

[2]李春红.如何提高小学数学计算教学的有效性[J].中国校外教育(中旬刊),2017,(12):129-130.


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