摘要：运算能力是小学生应具备的重要的数学能力，在教材中，计算占了很大的比重。因此，学生计算能力的高低，直接影响学生的数学学习。在平时的教学工作中，发现学生在计算方面存在着较多的问题：速度慢、方法不灵活等等。那么，教师作为课堂教学的引导者，该怎么上好计算课？如何才能提高计算教学的效率？这是本人一直在思考的问题。下面我就从“课前重设计”“课中明算理”“课末巧训练”这三个教学阶段，来谈谈如何更好地进行计算教学，提高计算效率。

关键词：运算能力;课堂教学;提高;计算效率

中图分类号：G634 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0130-01

1.课前重设计

俗话说：“好的开始是成功的一半。”在课堂教学的开始，教师应精心设计教学环节，为学生的学习奠定良好的基础。

新课程标准有一个重要理念是：让学生在生动具体的情境中学习数学。因此，在计算教学前，教师应根据教学内容，给学生创设生动有趣的、符合生活实际的教学情境，让学生根据情境找出数学信息、提出问题、解决问题，使计算教学变得更生动有趣，也为学生更好地理解算理做好铺垫。

例如：在教学"5以内的减法”时，让一名学生手拿三个气球，然后放走一个，手中还有两个，通过这个表演，学生很容易就会联想到减法，使原本枯燥的课堂因情境而活跃，教学也就更顺理成章了。

2.课中明算理

算理是指四则计算的理论依据，它是有数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论知识。算法是实施四则计算的基本程序和方法，通常是算理指导下的一些人为规定。算理为算法提供了理论指导，算法使算理具体化。学生在学习计算的过程中，只有明确了算理和算法，才能灵活、简便地进行计算。

我们已经通过创设情境，在直观刺激下，能够比较清晰地理解算理。但是课堂教学实际告诉我们，许多学生面对十分抽象的算法，很难直接运用抽象的简单化算法进行计算。所以，教师应该在算理直观与算法抽象之间架设一座桥梁，让学生在充分体验中逐步完成“动作思维一形象思维J抽象思维”的发展过程。

例如：在教学“一位数乘两位数的笔算”时，教师首先出示情境图——两只猴子摘桃子，每只猴子都摘了14个。让学生提出问题：一共摘了多少个桃子？并列出乘法算式2×14。接着，让学生独立思考，自主探索计算方法。有的学生看图知道了得数，有的学生用加法算出得数，有的学生用小棒摆出了答案，也有少数学生用乘法算出了得数。为了让学生更好的理解竖式乘法的计算方法，教师必须在直观算理的理解上做足功夫，为学生假设各种桥梁。教师可以先组织学生讨论“这些竖式有什么共同的地方？”让学生发现：第一次乘下来都得一位数，第二次乘下来都得两位数（而且都是整十数）。接着在引导学生对竖式进行简化，最后通过教师讲解、教具演示、学具操作等过程让学生明确“积个位上的数就是第一次乘得的数;十位上的数就是第二次乘得的数，表示几十”。

可见，计算教学既需要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过度和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。

3.课末巧训练

计算练习，顾名思义，需要通过一定量的练习，才能形成技能。在日常的教学中不少教师发现学生对算理、算法容易遗忘，对枯燥的计算练习又缺乏兴趣。因此，在设计练习时，教师要考虑学生的非智力因素，培养学生良好的学习习惯于兴趣。具体可以从以下几方面入手。

3.1 计算练习的设计

在设计练习时，教师要考虑题目的难易度，精心设计一些“花时少、容量大、质量高、训练实”的习题，让学生做一题有一题的收获，在练习中悟出规律，并且能够举一反三。学生的计算练习题要根据学习内容，根据学生的学习情况，寻找学生容易出错的地方着手设计，并针对学生的学习情况灵活改进。

例如：在学习了乘法分配律后，发现学生的计算方法掌握得不扎实，计算时常出错。针对这一情况，我设计了一下练习：

69×31+31 69×69+69 69×31-69

这样的练习，让学生不仅要看清楚数字，还要灵活的运用乘法分配律。通过这样的比较练习，量不大，却能更好的检查学生乘法分配律掌握的情况。

3.2 计算练习的组织

在组织计算练习时，教师要注意变换形式，激发学生学习的兴趣。计算教学，要通过教师的有效组织，通过教师的引导，让学生在计算中、计算后不断地得到提高。在计算练习前，先让学生“看”“想”，让学生在仔细观察后再进行练习，计算的正确率会有很大的提高，计算的意识在观察的过程中得到强化。在练习后，大部分学生没有检查的意识，教师可以组织开展互查活动。同桌或四人小组交换检查，在交换检查的过程中，学生不仅学习了别人的计算方法，发现错误，也能看到自己的不足，提高检查计算的积极性。

3.3 计算练习的反思

计算教学不能单纯以完成练习量为目标，最关键的是要让学生在练习中有明确的收获，做对的，加深印象，做错的，更要找到原因。因此，在计算教学之后，教师要组织学生进行观察、比较、反思，取长补短，互相学习。

例如;25×84的简便计算，学生的计算方法有很多种。

通过出示不同的算法，请学生观察后说说自己的感受。学生观察发现，这三种方法都对，但第二、三两种比第一种来得简便。有学生指出，第三种比第二种更加简便。在学生计算完后，教师出示学生的不同算法进行比较，在比较的过程中达到最优化，也为以后的小树计算打基础，这显然超越了这道计算题本身的价值。同时在教学过程中，对于学生出错的题目，更要多呈现，多交流，多反思。通过反思活动，让学生明确存在的问题，有目的地提高学生计算的效率。

总之，在计算教学中，应该根据教学实际，从学生已有的认知水平和心理发展水平出发，在课前、课中、课末三个阶段，通过精心设计教学情境、用心演绎算理算法、巧妙组织计算练习，来提高计算教学的效率，为切实提高学生的计算能力和数学素养打下坚实的基础。

参考文献：

[1]《数学课程标准）（2011年版）.韭京师范大学出版社.2012.

[2]杨庆余.《小学数学课程与数学》.高等教育出版社.2004.8.

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[4]于正军·计算教学要谨防例题教学“习题化”·《教学月刊》2013.3.

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