摘要：对小学低年级数学来说，插图的创设与学生读图能力的培养之间具有非常密切的联系，如果教师选择的插图具备趣味性、直观性、启发性、全面性等几个特点，那学生就能真正的钻进图中去，就乐于开动脑筋努力解决问题，从而培养其读图能力。据此，本文以插图创设为主体分析小学低年级数学教学中学生读图能力的培养策略，以期能为小学数学教师进一步开发学生智力提供帮助。

关键词：小学低年级数学教学;学生读图能力;培养策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0076-01由于小学生的年龄问题，其在观察插图方面缺乏一定的经验，故需要教学工作者进行一定的引导，才能更好的解读插图中的数学知识。因此教师需要设计一套完整的插图导入、讲解、练习过程，从而培养学生的读图能力，开发其智力。本文据此进行分析，具体如下。

1.小学低年级数学教学中学生读图能力不强的原因

1.1教师忽略读图引导环节

在应试教育大环境的影响下，几乎所有的数学老师都把提升学习数学成绩置于课堂首位，也希望能通过大量的训练实现学生的短时成长，所以教师总是让学生反复学习课本中的硬知识，不注重学生对插图的解读和理解，这在很大程度上降低了学生的读图能力。此外，多数教师基本上仍然是遵循最为传统的教学理念，学生所学习内容无非都是以课本为核心的那些东西，这样的教学模式使得学生对于数学学习基本上就已经形成一种“记忆——巩固——再记忆——再巩固”的思维学习模式，对教材插图不重视，故读图能力不强。

1.2教师不懂得引导和启发

在实际的教学过程中，当学生有什么不会的问题时，只是一味地为他们讲题，而忽略了插图的重要作用，不懂得利用插图引导来启发学生的学习思维，总是一味的给学生正确答案，这就使得学生无法有相对集中的时间进行读图识图训练，读图能力自然变差。并且，教师在讲解“看图解题”题目时，依然是延续普通题目讲解的过程，这就使得学生对于插图产生“与知识无关”的错误认知，这样的教学方式实际上是完全忽略了插图真正的教辅作用，使其读图能力受到很大的影响。

2.小学低年级数学教学中学生读图能力的培养对策

2.1激发学生的读图兴趣是基础

（1）基本策略

知识都是由浅入深来学习的，所以在教学过程中教师要通过循序渐进的方式把知识教给学生，然后在适当的时机引入插图，从而创设趣味性的教学情景，并基于插图提出引导性问题，从而激发学生的读图兴趣。

（2）实例分析

例如：教师在讲《你知道吗？七巧板》时，众所周知，七巧板可以搭出许许多多的小动物形象，这些可爱的小动物也能够激发学生的学习兴趣，所以教师可以此作为插图内容，展示多幅图片，同时配合引导性问题“大家能说出动物的名字吗？它们是由七巧板的哪些部分拼成的？”引导学生依次回答动物的名称以及认识七巧板中各个图形的形状。这个过程中，学生因为需要认真观察动物的样子，所以读图兴趣一下子就被激发了出来。

2.2培养学生的读图能力是核心

（1）基本策略

首先，教师应鼓励并引导学生主动读图，并基于图中内容积极寻求证据，主要包括确定关键数据、理清数据间关系、找准切人点、整理不同的解决思路、确定最简洁的解决思路等等。其次，教师应一边讲一边让学生看图演算，并提醒学生在图中标注容易出错的地方，当然，这里所说的“适时”非常重要，即不能打断学生的做题思路，更不能从本质上代替学生解题。

（2）实例分析

例如在讲《1-5的认识及加减法》的过程中，教师就可以以最基本的1、2、3三个数引导学生通过验算过程培养读图能力，例如教师展示三张图，分别是1个苹果，2个苹果和3个苹果。在这些图的引导之下，教师可以让学生根据图的内容分析出数字1、2、3，当然，这时候再提出问题：“大家能按从大到小的顺序排列图中的苹果吗？”通过这个问题，学生又能进一步看图做题，学习个位数的大小顺序，最后，教师再提出数字计算问题，让学生利用公式计算，再利用三张图的内容验证（即一个苹果的图比两个苹果的图少一个苹果），从而学会1-5的加减法运算。

2.3培养学生的读图意识是保障

（1）基本策略

新课改背景下，学生不再是教师的附属，而是和教师课堂地位平等的存在，学生能够质疑老师，能够主动释疑解惑，还能够知错就改并知道如何去改，这些都是学生具备较强的独立思考意识的集中表现。对于读图来说，学生也应具备同样的读图意识，不能一味的相信图中内容，而是要本着思考推理为本的态度去读图，这样才能让图成为帮助解题的好伙伴。

那么，应当如何培养学生的读图意识呢？笔者认为，核心就是要故意让学生犯错或是让其自主认识到错误，因为这样学生的印象才能更加深刻，例如，教师可以给学生一个图，上面标注的是错误信息，然后让学生自主发现图中的内容错误，树立正确的读图意识——图中内容不一定全是对的，更重要的是要进行缜密的逻辑推理得出结果。

（2）实例分析

例如：教师在讲《10以内数的认识和加减法》是，可以按照7+2-10+3=？这个式子在图上画出7个香蕉、3个香蕉、3个香蕉和10个香蕉，然后让学生自己看图计算结果，当学生在计算时，有些细心的学生就会发现老师给的式子和图的内容不一致，起初会认为自己数错了，但是反复数几遍之后就会发现老师给出的内容确实不对，当然，这是较为理想的情况，如果没有学生发现这个问题而继续看图计算，那教师则要等学生计算完之后给出式子的正确答案，最后教师由这一道题为引，让学生知道图中香蕉个数有不对的地方，并以此教育学生在看图解题的时候还要紧密结合题目要求，切不可盲信盲从，粗心大意。

3.结语

综上所述，培养学生读图能力的过程共分为三步，第一步是引入趣味性较强的图片以激发学生的读图兴趣，第二步是鼓励学生主动思考以培养学生的读图能力;第三步是大胆质疑权威以培养学生正确的读图意识。三个步骤共为一体，缺一不可。当然，上述分析仍有不足之处，更多更好的培养学生读图能力的教学方法还需要不断探索和发现。