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激发和培养小学生课外阅读兴趣的一些策略

作者:冼诗克 字数:2343  点击:

摘要:阅读是提升语文知识水平的重要途径,在素质教育不断推行的背景下,小学语文教师想要培养小学生的综合素质以及学科素养,促使小学生进行课外阅读就显得尤为重要。基于此,笔者从小学语文老师的角度出发,在文中探讨了如何激发、培养小学生的课外阅读兴趣,希望为相关教学工作者提供有效参考。

关键词:课外阅读;小学语文;兴趣培养

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)04-0076-01

课外阅读是培养小学生阅读能力的重要渠道,虽然小学教育体系中的考核评价部分,对小学生的课外阅读并没有进行相应的考核,但是课外阅读并不是小学语文教育中的“软任务”,小学语文教师要对课外阅读给予足够的重视。纵观我国小学语文教学课堂,不难发现目前小学生语文课外阅读教学,还存在着诸多亟待解决的问题。因此,对这些问题进行分析,然后探讨激发小学生阅读兴趣的实际策略,具有重要的现实意义。

1.小学语文课外阅读现状

课外阅读教学目前在大多数小学中都没有受到应有的重视,所以目前我国小学语文课外阅读教学,并没有构成一个完整的教学体系,每个教师对课外阅读的重视程度、教学方式都有着或多或少的不同。总的来分析,目前我国小学语文课外阅读教学存在以下几个方面的问题:第一,小学课外阅读教学普遍“流于形式”,教师在教学的过程中只是要求学生对课外读物进行阅读,但是对小学生的阅读习惯、阅读对象并没有进行相应的指导以及甄选,导致小学生在进行课外阅读的时候,要么挑选连环画等知识含量较低的读物进行阅读,要么就是看书只看其表,并不能理解书籍中的真正含义以及内容。第二,因为课外阅读并没有相应的硬性要求,所以导致大部分学生的阅读时间以及阅读量都比较少,课外阅读难以对其语文知识的学习产生促进作用。出现上述问题的原因,一方面是受“应试教育”大环境的影响,家长、教师、学生都没有对课外阅读给予足够的重视;另一方面是因为学生本身对课外阅读没有深刻的认识,对课外阅读缺乏兴趣。

常言道“授人以鱼不如授人以渔”,学生才是教学事业中真正的主体,只有激发小学生的课外阅读兴趣,让兴趣成为小学生进行课外阅读的内在驱动力,小学生的阅读数量、质量才能够得到提升。所以,针对上述的问题,笔者通过结合实际情况以及调查研究结果,在下文中对如何激发小学生的阅读兴趣进行了相应的阐述。

2.激发小学生课外阅读兴趣的实际策略

2.1改变观念、先行表率

想要激发小学生的课外阅读兴趣,让学生对其给予足够的重视,首先教师就要从自身做起,改变自己的传统教学理念。小学生的认知能力比较差,所以小学生的学习方式、学习习惯很大一部分都受教师的影响,只有教师对课外阅读有足够的重视,才能够让课外阅读在小学语文教学中“生根发芽”。小学生的行为习惯都是在对家长、教师、同学模仿的过程中养成的,所以小学生的行为习惯具有较强的模仿性。因此教师在日常教学的过程中,要注意“言传身教”,通过自身的行动对小学生产生积极的影响。在这一点上,小学语文教师在课余时间就要对学生进行积极的引导,通过课外沟通等方式,将适合学生阅读的读物推荐给学生,并且在课余时间和学生交流读书中的体会。举个例子,教师可以在上课前后的时间,向学生推荐《莎士比亚戏剧故事集》、《假如给我三天光明》等等读物,然后向学生介绍图书中的精彩内容,进而激发小学生的求知欲。学生渴望知晓接下来的内容,对课外读物的阅读兴趣也就能够被激发出来。

2.2尊重个性、激发兴趣

小学生因为家庭环境、先天条件有着或多或少的差异,导致小学生的个性、学习习惯有着诸多不同,所以在学习中才会有不同层次的表现。素质教育下的小学语文教学,注重培养小学生的创造能力,促进小学生的个性发展。而课外阅读目前并没有一个硬性的考核、教学标准,其原因是因为课外阅读本身就是一项个性学习行为,所以教师在激发学生课外阅读兴趣的过程中,就必须对学生的个人感受给予尊重以及理解,围绕学生的实际情况,为学生打造一个宽松、愉悦的阅读环境。目前部分教师为了增加小学生的课外阅读量,在教学的过程为学生布置了相应的课外阅读任务,这在笔者看来是一种不可取的教学方式,通过强制措施布置的课外阅读任务,只会让学生感受到相应的学习压力,与激发学生课外阅读兴趣的目标背道而驰。所以教师要在教学的过程中,帮助学生创设一个兴趣阅读的空间,让学生自己“走进来。”同时,教师对学生的阅读行为,一定要对其给予一定的鼓励,让学生知道课外阅读是一项能够获得表扬、鼓励的行为活动,学生才能够在阅读的过程中产生成就感。

2.3适当指导、促进成长

对学生的阅读方法进行合理的指导,是促使小学生进行课外阅读的重要方式。但是小学生的心理尚未发育成熟,所以小学生的发展通常是阶段性的,对课外阅读的兴趣同样也是如此,教师要在学生对课外阅读有一定兴趣之后,才能够对其进行相应的指导,并且阅读方法的指导也要根据小学生的实际阅读水平开展。对阅读水平较高、理解能力较强的学生,教师就可以在要求其在提升阅读质量的基础上提升阅读数量,对阅读能力较差的学生,则要指导其阅读一些带有拼音注解的图文书籍,以此提高学生的基础知识水平。此外,学生在养成了一定的学习习惯之后,教师可以让学生养成“随手摘录”的阅读习惯,让课外阅读成为拓展小学生语文知识储备的渠道之一,进而将课外阅读的作用最大限度发挥出来。

3.结语

综上所述,阅读是人类认知过去、现在、未来的重要渠道,能够补足语文教学中的诸多不足之处,所以小学语文教师不能将自己的目光限制在教材上,而是要通过合理的教学方式,引导学生打开课外阅读的大门,让其在更广阔的语文天地中学习、进步,进而为小学生未来的学习、生活打下良好的基础。


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