摘要：培养小学生的语文思维能力，是小学语文教学的重要目标。尤其是在新课改背景下，小学语文教学更是作为一种“能力”教学而越来越受重视。本文根据小学语文实际教学的情况，简单分析如何在小学语文教学中提高学生的思维能力。

关键词：小学;语文教学;思维能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）10-0048-01

引言：新课程改革提出了课堂的生成，课堂不再是一成不变的设计。学生与教师的交流互动成为了课堂中的师生相处的主要模式。这就要求教师能灵活的运用教育机智，把课堂中出现的种种偶发事件转化成与学生的精彩互动，这对教师来说是一项新的挑战。

1.小学语文教学中学生思维能力的培养现状

虽然教师是思维能力培养的执行者，但一切的教育行为都是以学生为主体的，教育的最终目的是为了学生的和谐发展。教师所有的思维能力培养行为都是围绕学生展开的，只有学生的参与才能真正实现思维能力培养的意义。在教师上课之前，是无法预设学生的行为言语的，也就意味着一切的思维能力培养行为都是因为学生的参与才引起的。可能是学生一个与众不同的回答、可能是学生一个出乎意料的提问、可能是一次意外的事件这些都促成了思维能力培养的产生。如果教师忽略学生的感受，那他的一系列行为都不能算是思维能力培养。正是因为有了学生的存在，才会产生教师的思维能力培养。

每一个学生都是独立的个体。面对不同的学生，教师要注意他们身心发展的特征，贯彻因材施教的教学理念，尊重学生的独特性，选择不同的思维能力培养。正如访谈中Y老师所说的：“我们班的同学都各不相同，他们的思维方式存在差异性，在课堂上会对同一件事情做出不同的反应，这时候我就需要根据对学生个体差异性的了解，采取不同的措施生成思维能力培养。”因此，学生是影响思维能力培养生成的重要因素之一。

2.小学语文教学中教师对学生思维能力的影响

师生关系是教育活动中最基础、最重要的关系。师生一切活动的基础就是师生关系。师生关系主要包括社会关系、教育关系、心理关系、人际关系，其中教育关系是基础。常见的师生关系有：专制型、民主型、放任型。

研究者在常熟市K小学实习的过程中发现不同的师生关系影响着思维能力培养的生成。在专制型的师生关系中，课堂气氛沉闷、师生之间的情感交流是不对等的，难以形成和谐民主的人际关系。比如说，学生提出了一个课本以外的问题，教师给出的回应却是严厉的批评。在这样的课堂中，学生的学习是被动的，教师高高在上的照本宣科。对于学生的问题，教师采取一味压制的态度，对学生不闻不问，视而不见，长此以往，学生也会用沉默来回应教师。与之类似的还有放任型的师生关系，教师过于放纵学生也是同样不可取的，这会导致师生之间情感淡漠，课堂自由散漫，毫无计划。这两种课堂都是不健康的课堂，更不要说生成思维能力培养了。只有在民主型的师生关系中，师生相处和谐自然，教师能主动根据学生的反应改变固有的教学模式，构建与学生情感的桥梁。对于课堂上各种突发情况，教师能够大胆创新、因势利导，采取一个最完美的解决方案，生成一次创造性的思维能力培养。在特定的情境下，教师与学生相互配合、平等对话，各自展现自己独特的个人魅力，摩擦出知识的火花。学生能从中获得全新的知识，教师也能有所收获，形成尊师爱生、民主平等、教学相长、心里相容的新型师生关系，为思维能力培养的生成提供一片茁壮的土壤。

3.小学语文教学中学生思维能力的培养方法

根据语文课程的特点，语文教师在课堂上会有更多的机会运用思维能力培养。而语文课程自身特点这是一项客观因素，是难以改变的，作为教师只能通过深入研究教材、增加知识储备来提高运用思维能力培养的能力。研读教材是上好一堂课的核心环节，只有自己先读懂教材、吃透教材，才能谈得上将课文教给学生。但要能在课上根据学生的反应做出相应的思维能力培养，研读教材是不够的，必须深入研究教材，融会贯通的运用教材，到达自己的思想感情与教材合二为一的境界。教师该如何做到与教材合二为一呢？最简单的人门方法就是去钻研教科书、阅读已有的分析教材的参考书。在此基础上，结合自身的知识经验去研究教材，从中获得独特的心得体会。在准备充分的基础上，丰富的上课经验会带来全新的理解。研究教材也是一个理论与实践不断融合转化的过程。这样以后才能在课上根据学生的反应进行思维能力培养而不脱离课堂教学本身。

但仅仅拥有课本知识是不够的，一个受学生欢迎爱戴的教师，必然是一个学识渊博的人。特别是对于思维能力培养的运用而言，全班三四十个学生，他们的大脑里充满了各种新奇的问题，天文地理、古今中外，作为语文教师一定要有广泛的涉猎。而学识不是一蹴而就的，这体现在日常的积累中。正如高尔基所说“书籍是人类进步的阶梯”，读书是一种古老而永不过时的获取知识、增长见识的途径。热爱读书不仅能让教师增加知识储备，对于学生来说也是一种潜移默化的影响。在现代生活中，碎片化时间增多，教师利用这些时间进行电子阅读也不失为一个增加知识的好方法。另外，参加读书会、与同事交流、观看知识性的纪录片等途径都能增加教师的知识储备，为在课堂上解答难以预料的学生问题做好充分的准备。

因此，教师应当在日常教学中深入研究教材，在生活里不断增加知识储备。当课堂中出现意外问题时，运用这些日常的知识积累将其转化成思维能力培养，促进课堂的有效开展。

参考文献：

[1]小学语文教学中培养学生创新思维能力的研究[J].唐自锡.留学生.2015（09）.

[2]关于小学语文教学中如何培养学生创造性思维能力的研究[J].谷卫茹.学周刊.2013（32）.

[3]在小学语文教学中培养学生开放思维能力的实践与思考[J].路文生，纪桂英，张玉洁，高素君.教育实践与研究（A）.2010（12）.