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乡村小学探讨式阅读教学的思考与实践

作者:李芳惠 蓝显飞 字数:2444  点击:

摘要:本文主要谈我们在乡村小学阅读教学中如何开展、推进探讨式教学的教学实践过程中的一些思考与实践。我们主要通过对探究式教学在阅读教学中的应用研究,力求进一步发现乡村小学探讨式教学在阅读教学中的应用特点,解决乡村探讨式教学现存的一些问题,从而进一步推进和深化乡村小学探究式教学。

关键词:乡村小学;探讨式阅读教学;思考与实践

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)04-0043-01

1.乡村小学探讨式教学在阅读教学中的应用的背景和意义

我国在2001年开始的第八次基础教育课程改革中大力提倡在课堂上运用探究式教学,至今在城市已开展得轰轰烈烈,取得了飞跃性发展。但我们乡村小学在探究式教学方面的研究起步比较晚,经验和条件还十分有限。我们主要通过对探究式教学在语文阅读教学中的应用研究,力求进一步发现乡村小学探讨式教学在语文阅读教学中的应用特点,解决乡村探讨式教学现存的一些问题,从而进一步推进和深化乡村小学探究式教学。

2.乡村小学探讨式阅读教学的实施现状

(1)有探究的形式,没有探究的实质。一是看似在探究,实则是在教师一步步的安排下,学生不需要动脑,而只是在机械地动手。二是缺少教师的有效而必要的指导,学生在完全自由的情况下探究,这种探究往往偏离主题,达不到探究的预期效果。

(2)教师对探究式教学的应用理论理解不到位。将探究学习等同于发现学习。

(3)教师和学生都缺乏探究的自信。有些教师在课堂上还没有真正地把学生放在主体的地位上,不相信学生有探究的能力;学生因处于被动接受的状态,缺乏探讨的自信。

3.乡村小学探讨式阅读教学的实施建议

3.1用情境激发自主探讨欲望

如果教师一开课就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,学习就会成为学生的负担。为此,教学中我们要努力营造良好的探讨氛围,让学生置身于一种探究问题的情境中,以激发学生的学习欲望,使学生乐于学习。

3.2开放课堂,发掘自主探讨潜能。

教师课堂上如果没有给学生提供尝试的机会,会严重阻碍学生探究能力的发展。因此,教学内容的设计尽量是开放的,探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会,那就是要变先.讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生,这样有利于学生主动再创造,有利于学生猜测与验证。如教学《鸟的天堂》群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时,我是这样组织的:“你们喜欢学鸟的哪些句子,为什么?”这时,有的学生回答说:“我喜欢‘我继续拍掌,树上就变得热闹了,到处都是鸟声,到处都是鸟影。’这句话。它使我想象此时此境,鸟儿飞得很快,看不到鸟儿的具体形态和数目,只能听见它的声音,看见它们的影子掠过,我觉得这样写非常好。”有的说:“我喜欢大的、小的、花的、黑的、有的站在枝头叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。这说明各种颜色的鸟很多,我见都没有过。”等等,在这种开放式的教学中,学生的路开阔了,思维的火花闪现了,学生以积极主动态度参与探究。

3.3适时点拨,诱导探讨的方向

在探究教学中,教师是引导者,基本任务是启发诱导。学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究,发现新事物。因此,必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际去探究,也不能过多牵引。我们认为:当学生在思维的转折处,或知识的重、难点处经过自身的努力,还感到无法解决时,教师要给予适当的点拨,给学生某种启发性启示。如教学《跳水》第4段,学生细读后,教师提问:“船长用什么办法来救他的孩子?”这时学生回答后,教师又问:“除了船长的这个办法,还有没有其他办法可以救孩子?”这时,学生们有的说:“可以给孩子送上绳子,让他们抓住绳子溜下来。”等等,大家各抒己见,但都停留在用什么办法救孩子上,这时我感到需要适时点拨、诱导。于是,问:“这些方法来得及准备吗?为什么?”这样引导学生沿着正确的思路,自解其难。

3.4课堂上合作探究,训练自主学习的能力

(1)交流自学成果。在课堂上,让学生交流自学成果。在互相交流中,使大家思维相互碰撞,努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样,可以让学生自由发言,也可以让学生先在四人小组交流,然后派代表在全班汇报。。教师要认真听取学生的汇报,还要引导学生有序汇报,汇报时要让学生先从解题人手然后再理解课文;先汇报查阅到的收获,再提出疑问和想知道的问题。教师还要鼓励中下程度的学生积极参与,对他们的积极性要倍加呵护,努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。

(2)合作学习,探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论,在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样,可以同桌互帮,四人小组研讨,全班辩论等,为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台,使教师指导和学生自主探究相结合,传授知识和解决问题相结合,单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中,教师要善于诱导。如:“你认为他说得对吗?为什么?”“对他的回答你满意吗?你有什么不同的见解?”等等,把学生的思维推向高潮。讨论中,教师要做到:(1)要密切关注讨论的进程和存在的问题,及时进行调整和引导;(2)要发现多种结论,特别注意和自己备课时不一致的结论,变教案为学案;(3)要充分调动学生讨论的积极性,及时发现优点,特别是善于捕捉后进生的“闪光点”,及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞,闪现思维火花,激发表现欲,促进创造思维的发展。

通过学生不断地自主探究,将逐步培养学生认真观察,勤于思考,勇于实践的习惯;培养学生善于发现问题,提出问题,敢于大胆发表见解的习惯;培养学生独立思考与合作交流的习惯;培养学生运用所学知识解决眼前问题的习惯。总之,我们要从素质教育的高度来认识学生的主动参与,正确处理教师主导和学生主体的关系,努力把知识的传授课变成研究课、探究课,开发学生潜能,培养学生能力,让学生的聪明才智、创潜能得到充分发展。


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