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浅淡怎样提高小学生的阅读能力与写作能力

作者:颜利娟 字数:2268  点击:

摘要:阅读和写作是学生语文知识内化和迁移的两种活动,也是小学语文教学中最重要的两种学习方式。阅读是帮助学生积累知识、丰富学生情感、深邃学生思想的手段;写作则是帮助学生表达、迁移学生所积累新知并对其进行应用的活动。提升学生阅读和写作能力,能够提升学生的综合性语文素养。本文就小学语文教学中,教师如何提高小学生的阅读和写作能力展开了论述,总结了几点可行的措施以供参考。

关键词:小学语文;阅读能力;写作能力

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)04-0019-01

1.培养审美能力。提升积累意识

阅读中,学生会接触更多丰富的词汇、认识更多的情感表达手段、了解更多描写方法。优美的文章和饱含深情的阅读资源,都是学生学习的重要资源。但是,在阅读此类资源时,如学生无法感知文章的美感、无法体验文章细腻而含蓄的深情,学生也无法理解文章阅读的真正价值,学生更不会主动向优秀的阅读资源学习、主动积累优秀作品中的词句。对此,教师培养学生的积累意识,首先应从学生的审美能力培养出发,让学生学会感知美、辨析美、鉴赏美,让学生在美的感知力和驱动力的作用下,主动积累新知。

例如,在《匆匆》这一篇文章的教学中,从初读文章,教师便可以给学生创建教学意境,播放舒缓而优美的音乐,让学生感知这篇文章语句描写之优美,帮助学生初步感知散文神聚形散的特点。随后,教师引导学生对文章进行细节赏析,从文章中的具体片段中摘录出优美的片段,帮助学生学习其对应的写作手法及其作用。例如,在文章第一句中“燕子去了,有再来的时候...为什么一去不复返呢?”从这一句细节的赏析中,教师设置问题帮助学生感知:(1)这段话运用了哪些修辞手法?(2)燕子去了再来、杨柳枯了再青、桃花谢了再开表明了什么?(3)段中的文具表达了作者怎样的情感?从以上问题的设置中,教师帮助学生认识在散文写作中排比句在格式上能够增强语句的气势,让文章变得朗朗上口。同时,文章用燕子再来、杨柳再青、花儿再开表示逝去的日子一去不再回。从这种问题引导的方式,帮助学生深入感知文章的内涵,让学生理解作者这种优美的写作手法,提升学生的审美能力。在这种教学方式下,学生在阅读中学会了感知文章中的美,在帮助学生提升其鉴赏能力的同时,也让学生在这种美感体验之下,驱动了学生的积累意识,让学生在美的体验之下,产生主动积累、主动学习的意识。

2.引导读写结合。强化写作能力

2.1引导仿写,强化语言驾驭能力

积累知识的目的,一方面是帮助学生学会理解、赏析,另一方面是要帮助学生提升对语言文字的驾驭能力,对情感和思想的表达能力。为帮助学生及时将自己阅读中所积累的知识内化并有效应用,教师需要引导学生将读写相结合,让学生在阅读后通过仿写或写作读后感等方式,借鉴所阅读文章中的优秀写作技法,准确深刻地表达自己的思想情感。在如上文章《匆匆》这一篇文章教学中,教师便可以引导学生真对文中的优美词句进行仿写。例如,“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去”,这一句排比句的应用,让学生在体验文章的美感时,更让学生体验到对于抽象时间这个概念,可以从生活中的一些常见的活动中进行描述,让时间变得更加形象化、生动化。对此,教师可以进一步引导学生对这一句话进行仿写,可以发挥自己的想象力进一步演绎时间,引导学生应用排比句的方式,仿照作者这种形象化的描写手段,进一步描写时间这一抽象的概念,从而让学生在阅读资源的呈现、阅读、赏析和仿写中,提升学生的语言文字功底。

2.2引导续写,提升学生文章演绎能力

当前,不少学生在记叙类文章的撰写中,常常会出现缺乏真情实感、应付写作任务、写作素材老套的现状。不少学生对写作活动毫无写作兴趣,为了迎合教师的要求和布置的任务而出现文字堆砌、凑字数的现状。对于这种现象,教师在培养学生写作能力时,要注重对学生写作动力和写作热情的激发,培养学生的浓厚、激烈、深刻的情感,让学生在情感的驱动下,不吐不快、不说不甘。所以,教师可以借课文中的一些优质的教学资源,激发学生的写作灵感和写作热情。教学中,一些文章细节描写生动、故事情节婉转的文章,让不少学生感到深刻的触动,在阅读之后还产生心系文章、意犹未尽的感受,开放式的写作结尾给学生提供了更多想象和演绎的空间,这种阅读资源也给学生提供了进一步写作的空间和机会。对此,教师可抓住这类阅读资源并发挥其价值,让学生对此类文章进行续写,以帮助学生提升写作能力。例如,在《穷人》这一篇文章的教学中,文章中桑娜的善良、与丈夫的心照不宣,令人触动不已,让读者感喟颇深,更有部分读者对桑娜及丈夫抚养着的几个孩子及其生活情况牵挂不已。对此,教师在可以引导学生对这一篇文章进行续写,可以发挥自己的想象力,给文章进行续写,给文章中的这个穷困的家庭续写更多的故事。由于本篇文章的故事情节曲折、人物心理描写刻画地十分细致,学生在阅读后便会主动为文章演绎出更多的结尾,甚至希望将自己的美好祝福和愿景送给这个穷困的家庭。此时,教师引导学生开展的写作活动,恰好迎合了学生的需求,写作演绎活动也就不再被学生看作是一项沉重的负担。

3.结语

阅读和写作能力的培养,直接关系到学生语文能力和文学素养的提升。在教学中,教师培养学生的阅读和写作能力,可以通过培养学生的阅读审美意识以帮助学生提高积累意识、引导学生读写结合,借阅读提升学生的写作能力等方式,让学生的阅读能力和写作能力得以同步提升。


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