摘要：数学作为小学教学中重要学科之一，其知识具有复杂性强、抽象性高以及应用性等特点。虽然小学数学内容比较简单，但由于小学生还未形成系统化的逻辑思维，在数学学习中会倍感压力，时间一长便会对数学学习失去兴趣，无法形成基础性数学思维。

关键词：小学数学;教学设计;有效性研究

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0018-01

俗话说“凡事预则立，不预则废。”教学活动的开展也是如此，其作为一项认识与实践活动，想要在教学活动收获良好教学成果，需要教师在教学活动开展前期进行教学设计。教学设计更好的帮助教师实现教学目标，并对教学汇总各要素进行有机统一，合理安排规划教学内容，是一名合格教师必须必备的技能。

1.利用情境教学。实现课前导入

从小学生角度来看，理论性过多的知识不仅无法激发其学习兴趣，哪怕是学生全部吸收也无法全面消化。由于小学生天性活泼好动、好奇心强、注意力不集中，系统化的知识体系尚未建立，想要让其主动理解、接受和消化数学知识是不可能的。为此，教师在教学中就要掌握学生成长特质，有机结合数学知识与日常生活，利用该方式激发学生学习兴趣，学生在课堂上注意力更加集中，数学教学效率自然而然得到提高。

如教师在教学《生活中的数》内容时，首先该课时教学目标为：让学生能用10以内的数对物体的个数或顺序进行表述，同时能让学生读、写0至10以内的数字;最终培养学生养成认真书写良好习惯。教师为了实现教学目标，需要将该课教学主题玩具与学生实际生活结合。正式教学前，教师可利用网络寻找、收集与玩具相关的视频或图片，利用课前导人为学生营造良好教学情境。课上，教师首先对学生提出问题：同学们你们最喜欢的玩具是什么？引导学生主动回答。然后再给出问题：为什么会喜欢这个玩具？这时教师可利用多媒体课件为学生放映或展示他们喜欢的玩具。教师可利用PPT方式将收集好的玩具图片进行组织排列，让学生根据PPT进行数数，最终完成学生学会10以内教学目标。利用多媒体技术实现教学辅助，帮助教师创设教学情境，让学生真正掌握数学知识，同时提高课堂教学有效性。

2.小组合作增进学生沟通交流

数学教学有效性的提高，需要学生良好思维习惯的支撑，才能让学生在解题过程中不单纯依靠一种方法，懂得举一反三。而小组合作学习是能够达到该效果最有效的途径，利用小组成员之间的互动与交流，让学生不同灵感之间产生碰撞，学生解题思路不断拓展。教师开展小组合作学习时要根据学生实际学习能力以及个性特征进行合理分组，每个小组成员最好控制在4人左右;而教师为小组设计的问题时要注重问题发散性，以此培养学生发散性思维，并在小组讨论中得出不同的解题方法，让组内每个成员都要发表言论的机会，各抒己见、互相帮助，也许因为组内一名成员的发言，其他学生灵感由此产生;当小组完成讨论，进行最后发言时，教师要求组内推选一位代表进行最后阐述。

例如教师在教学到《位置与顺序》知识点时，该单元的教学目标为：学生能够对前后、上下、左右的基本含义正确认识，初步感受方位的相对性，学会用前后、上下、左右对物体位置进行描述;让学生在具体情境下，根究物体不同情境确定物体位置;利用学习活动让学生体验生活，进而体会到空间方位与生活的联系。教师可组织学生进行小组合作学习，首先教师可为学生展示某个地区的旅游景点，并对旅游景点中几个较为著名的景观进行展示，然后提出问题：“如果我想去××景点，应该按照哪个方向前进，有几种到达方式？”让每个小组成员列举出不同的到达方法。通过对前后、左右知识的深入运用，成员间展开有效地沟通交流，最后给出教师正确答案。小组讨论中，学生思维得到锻炼，巩固知识的同时，加深印象。

3.合理评价帮助学生树立自信

小学数学教学中，需要合理评价学生优缺点，帮助其正确改正。传统教学中，将学生课堂表现好与坏或是成绩作为衡量标准，容易让学生产生逆反心理，学生学习能力无法提高。为此，教师在教学设计中应精心设计合理评价机制，利用鼓励方式进行评价。合理评价机制的内容主要分为三方面：教师对学生的评价，学生之间的互评以及自己对自己的评价。教师要具备发现学生身上闪光点的眼睛并充分挖掘，同时引导学生正确互评、自评，让学生自由的发表观点。如教师教学《认识图形》知识点时，教学目标为：让学生对长方形、正方形、三角形和圆具有初步认识并会辨别。这是学生就会混淆“面”与“体”的差别，最终判断错误。引导性评价，不仅弥补了批评教育的不足，也帮助学生树立自信心，同时养成敢于承担错误的良好品质。

而教师在学生互评、自评以及对学生评价完成之后，要对评价结果进行归纳总结，从评价内容中充分掌握、了解学生某个时期在学习上的困难或是心理方面的问题，并以此设计针对性教学方法，为数学教学质量提升提供保障。教师在总结性评价中要多使用鼓励性语言，鼓励学生敢说、敢做、敢于面对错误并及时纠正，对于学生的能力要给与肯定，同时要为其潜能发挥提供发展空间与机会，教师也可与学生之间展开面对面沟通交流，拉近与学生之间的距离，有助于教师对学生评价、总结的客观性与合理性。

4.结语

总之，数学教学设计是一项创造性活动，集科学与艺术为一体。小学数学教学设计是教师遵循教学规律、实现对教学理论规划的体现。为了确保数学教学设计的有效性的提高，教师要不断丰富教学方法，将数学理论与生活实际相结合，以此提高数学教学质量，为数学教学设计有效性提高提供良好条件，确保课堂教学高效进行，帮助小学生正确掌握数学理论知识并在实际问题解决中加以利用。