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试析小学体育与健康课程标准的主要特征

作者:张长河 字数:2625  点击:

摘要:小学《体育与健康课程标准》的研制工作是为了指导小学体育正确的教学观念而编制的,各个学校在了解到新政策后也开始纷纷围绕课程标准进行教学改革。为使广大小学体育教师对此有所了解,做好贯彻实施新课程标准的准备,本文就小学体育与健康课程标准的几个主要特征作简单的介绍和阐述。

关键词:小学体育;健康课程标准;主要特征;研究分析

中图分类号:G623.8 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)09-0079-01

引言:《体育健康课程标准》是国家整个基础教育课程改革的一个重要组成部分,是由国家教育部颁布的小学体育与健康课程的指导性文件,是课程管理和评价的基础,也是教材编写和教学与评估的依据。这意味着我国小学体育课程的改革进入了一个崭新的阶段。

1.小学体育健康课程标准基本理念的确立

第一个理念:“坚持健康第一的指导思想,促进学生健康成长”。充分显示了体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应整体健康水平的提高为目标,关注学生健康意识和行为的养成,强调将增进学生的健康贯穿于课程实施的全过程。

第二个理念:“激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识”。说明了无论是教学内容的选择还是教学方法的更新,都要十分关注学生的运动兴趣,因为只有激发和保持学生的运动兴趣,才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。从某种意义上讲,关注学生的运动兴趣比关注学生的技能掌握更重要。

第三个理念:“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”。强调课程要满足学生的需要和重视学生的情感体验,重视学生学习主体地位的体现。只有这样,学生的学习积极性和学习潜能才能得到发挥,体育学习能力才能得到提高。

第四个理念:“关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益”。重视课程要充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,根据差异确定学习目标和评价方法,以保证绝大多数学生能完成课程学习目标,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。否则,学生就不会喜欢体育课,也就不会主动参与体育活动

2.小学体育健康课程标准的主要特征

《体育(与健康)课程标准》是国家课程改革的一部分,课程改革是教育改革的核心,它以提高国民素质为宗旨,以贯彻素质教育为抓手,以提高教育生产力为标志,以培养学生的创新精神和发展能力为目的。该标准以全新的理念,指导小学体育进行教学。

2.1 整体性

课程结构整体建构从学前教育、小学到中学并与大学教育相衔接、层层深入的体育与健康课程体系,包括课程内容、课程管理和评价系统,以及与之相适应的教学方法体系和场地设施标准。从过去“三基”教学单纯的“手段论”向学生身心协和发展,提高社会适应能力的“手段目的论”的方向发展,确立了身体、心理和社会适应整体健康的课程目标。

2.2 功能性

打破了以运动项目为依据划分学习内容的传统做法,摒弃竞技化、成人化倾向,不过分追求运动技能传授的系统和完整,不苛求技术动作的细节,突出体育的修身、健体、益智的功能,按照技能、认知、心理和情感划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域,突出了身体活动的主线和健康的主线。小学阶段以游戏和身体活动为主,激发和保护学生的体育兴趣,全面学习,打好体能的基础。

2.3 选择性

《课标》只是确立了一个内容结构框架,包括不同层次具有递进关系的课程目标、领域目标和六级动态的水平目标,至于具体采用什么内容、方式、步骤去实现这些目标,各地、各校教师和学生有充分选择的余地和开发空间,教材内容的安排由“统一规定型”向“灵活选择型”方向发展。对教师提出了更高的要求,在学习、领会《课标》的基础上进行再创造,使课程进一步具体化、实用化;学生的个性化、人性化更加突出,自主选择、合作学习、探究实践、创新思维得以充分体现。

3.小学体育实施健康课程标准应把握的基本要点

3.1 确立以学生为中心的教育观念

传统的体育课程是学科中心、教师中心,是成人把对体育的认识和竞技化的方式强加给学生,学生没有机会自己去感受体育,教师教得辛苦、学生学的痛苦,其直接后果则是本来喜欢体育活动的孩子变得不喜欢体育课,进而渐渐地不喜欢体育活动了。教师必须转变立场和观念,把学生的发展放在中心地位,思考问题的方式不是要求学生应掌握什么,而是通过学习,学生获得了什么对他生活及未来有益的东西。由于不同的学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面存在差异,教学中应给学生自主选择学习内容和学习方法的空间,学会自主学习,学会针对自己的实际情况,选择最佳的练习方法,实现学习目标。此外学校还要提供必要的条件,引导学生对已约定俗成的各种运动技术、技能进行探讨,教师只提要求,不教方法,只给条件,不给答案,让学生自主学习、主动探究。

3.2 建立以评价为机制的多元体系

传统的评价方式忽视了学生在体能、技能、兴趣、个性等方面的差异,很大程度上是对学生遗传素质的评价,成了变相的甄别和选拔。国家《基础教育课程改革纲要》明确指出“评价不仅要关心学生的学业成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信”。因此,评价内容上既要有对学生体能、知识与技能的评价,也要有对学生学习态度、情绪表现与合作精神的评价;评价方式上要做到客观性评价与主观性评价相结合,终结性评价与过程性评价相结合,绝对性评价与相对性评价相结合,单一性评价与多元性评价相结合,既要有教师对学生的评价,也要有学生的自评和互评以及学生对教师、课程的评价,建立起体现个性化、发展性、健康第一的评价体系。

4.结语

小学体育课堂设立的最终目的是促进学生更好地学、教师更好地教,使他们在体育与健康课程的教与学过程中不断进步和发展,小学体育的健康课程标准的设立也是为了能够使得小学体育在科学的指导思想下能够充分地发挥效用,辅助小学生健康成长。因此学校要遵循健康课程标准来设定小学体育规划,促进小学生德智体美劳全面发展。

参考文献:

[1]季浏.论面向学生的中国体育与健康新课程[J].体育科学,2013,33(11):28-36+74.

[2]徐大成.体育与健康新课程标准实施中的偏差与策略解析[J].南京体育学院学报(社会科学版),2013,27 (02):85-90.

[3]邵信波,程卫波.对实施《体育与健康课程标准》的几点思考[J].山东体育科技,2006(03):80-81.


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