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基于全课程视角下的小学语文识字教学

作者:李艳清 字数:2485  点击:

摘要:小学语文教师要认真分析全课程理念,为以后视角进行识字教学。全课程视角下,小学语文识字教学中,教师要课前做好全课程的识字教学计划;在课中运用“说一动”的新型教学模式;以后在课后作业的布置上,采用新模式,以延续识字教学,从而不断提高识字教学的效用。

关键词:全课程视角;小学语文;识字教学

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)04-0096-01

全课程的视角下,小学语文的识字教学要完成多样化的教学目标,为此,语文教师要重新思考课程、教学、学习之间的关系。重视课前、课中、课后三个教学阶段,从而实施全课程的识字教学,让小学生了解到更多中国汉字,改变当前语文识字教学现状,更有效地提升了识字教学的质量。

1.“全课程”理念的内涵

“全课程”包括了学校的全部生活,提出了跨越学科的思考,课程改革中,要全面整合各个学科,实现综合性教学,最终目的是让学生可以快乐地学习,从而达到素质教育的目标,贯彻“全人”教育理念。该理念核心在于不是将所有课程叠加在一起,而是要让学科相互渗透,从而促使学生掌握全面思考的能力。传统教育理念下,各个学科各自为政,学生学习知识,也都是各个学科独有的,是一种分散的知识,并不能形成全面系统化的知识体系。但是,“全课程”理念则是要将分散的学科整合到一起,使得分散知识,变得有体系。因此,在全课程视角下,要后置拼音学习,整合各个学科,有计划、有目的地组织游戏化与生活化的识字教学活动。

2.基于全课程视角下,小学语文识字教学策略

2.1课前做好全课程的识字教学计划

小学语文教学中,识字教学是非常重要的组成部分,语文教师不但要帮助小学生记忆课本上的生字,掌握音、形、义,还应当巧妙地引导学生,运用可以利用的学习资源,促使学生形成自主学习汉字的意识与习惯,从而更牢固地掌握学习的生字。以全课程为视角,教师识字教学准备,必须要在课前全方位地进行。首先,不管是课前的备课,还是课中识字教学,教师一定要重视学生主体地位,将学生放置在识字学习中心点,设置更多学生展示的机会,不是在讲台上独自一人讲解。其次,课前教学计划要与多学科相联系,教师可以通过穿插手工、画画、歌唱、跳舞、生活常识等一些课外知识,引导学生识字,从而让识字教学更加饱满和立体。最后,备课时教师要结合海量阅读,开展有效的识字教学。

以《邓小平爷爷植树》的备课中,教学方案设计如下,学习的目标:认识“邓、坛”等14个生字。会写“邓、植”等8个字;流利地朗读课文,体会邓小平音植树的认真态度和他的心愿;初步了解植树的意义,有植树绿化和保护环境的意识。新课导入:分别出示邓小平国像和植树图提问,“这位爷爷谁认识?(详细介绍)”。再看另一外一张图,邓小平爷爷在干什么?(植树);这是邓爷在1987年4月5日植树节,亲手栽种一棵小柏树时的照片。想知道邓爷音是怎样种树的吗?好我们一起来学习课文,认识其中的生字,而后出示课题学生读好课题。识字教学:组织合作学习,学习其中的生字。小组成员轮流分段读课文段,其他同学在听时把自己不认识的字圈下来;相互学习,向同组同学请教,读会所有不认识的字,再试着读读课文;边读课文边思考下列问题:爷爷植树时多大年龄了?树栽好了邓爷满意吗?从哪里能看出来?通过再一次阅读文章,解决这些问题,从而巩固生字的学习。

2.2课中运用“说一动”的新型教学模式

全课程识字教学,强调学生的自主性,鼓励参与识字学习活动。初步学习生字,采取学生喜欢的方式教学,又“说”也有“动”。这时要注意学生的个体性差异,尊重每个学生,促使他们积极主动地投入到识字学习中。运用有趣的方式,培养自主识字意识。同时,鼓励课外收集信息,调动学生主动收集的积极性,进而开阔视野,积累更多汉字。

例如,在某节识字课上,教师说道:生字词同学们已经读的很棒了,淘气的生字宝宝又回到了课文中,经过上节课的学习,你们一定能把课文读的更好。那么下面谁能用一句完整的话告诉大家,这篇课文一共有几个小节,现在我们请5名同学分小节读文。这时教师要随机选取同学,分小节地读文章。提出要求:读的同学做到字音准确,句子通顺,声音洪亮;听的同学要认真,如果他读的好,你就夸夸他,如果你认为他哪读的不够好,你就帮帮他。这样的识字教学中,学生获得了充分展示自己的机会,识字教学中教师不再一味的“说”,也让课堂动了起来,学生获得表现自己已经学会了新的生字,并能准确读出来,还能理解具体的意思,并运用已经学习的汉字,回答老师提出的问题,这种识字教学,才是达到了识字的真正目的。

2.3后作业采用新模式以延续识字教学

全课程的视角下,识字教学要延续到课后,因此应当创新作业模式,让识字作业变得多样化,并且学生能够自主选择,以自由地形式,完成识字作业。这时小学生可以自由地,根据自己兴趣,选择作业。比如,可以选择读一读古诗词,并有感情朗读;可以选择阅读绘本故事,讲给家长们听;可以选择学习歌曲或者舞蹈。因此,全课程理念下的识字教学,不单纯拘泥于语文学科,还渗透到了音乐学科、英语学科、舞蹈学科、美术学科等等,从而实现全课程的识字教学。

比如,日常教师布置的语文作业:形式一,同学们走进课本,选择与本文有关的课外文章,看文中向我们介绍了哪些场景和事物?请自由朗读词语,要求:注意读准字音、看清字形。形式二,阅读一篇绘本故事,像家长介绍文中讲解了什么样的故事哪?请你说给大家听一听。形式三,学习一首新的歌曲,正确读出歌曲的歌词?自由演唱试一试,唱准字音并在头脑中想象歌曲描绘的样子。形式四,听歌曲,练习一段舞蹈,并能生动地表现歌曲含义。多种形式的作业,让学生自由选择,在完成作业的过程中,巩固学习的汉字,并了解到新的汉字,从而提升识字效率,提高识字质量。

3.结语

综上所述,全课程视角的识字教学,就是要全面地开展语文识字教学,从课前到课中,从而课中到课后,融合更多学科,不断提高识字教学有效性,运用多样化识字教学形式,提高学生的识字效率,也强化了学生生字运用能力的培养。


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