摘要：小学语文教师要认真分析全课程理念，为以后视角进行识字教学。全课程视角下，小学语文识字教学中，教师要课前做好全课程的识字教学计划;在课中运用“说一动”的新型教学模式;以后在课后作业的布置上，采用新模式，以延续识字教学，从而不断提高识字教学的效用。

关键词：全课程视角;小学语文;识字教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0096-01

全课程的视角下，小学语文的识字教学要完成多样化的教学目标，为此，语文教师要重新思考课程、教学、学习之间的关系。重视课前、课中、课后三个教学阶段，从而实施全课程的识字教学，让小学生了解到更多中国汉字，改变当前语文识字教学现状，更有效地提升了识字教学的质量。

1.“全课程”理念的内涵

“全课程”包括了学校的全部生活，提出了跨越学科的思考，课程改革中，要全面整合各个学科，实现综合性教学，最终目的是让学生可以快乐地学习，从而达到素质教育的目标，贯彻“全人”教育理念。该理念核心在于不是将所有课程叠加在一起，而是要让学科相互渗透，从而促使学生掌握全面思考的能力。传统教育理念下，各个学科各自为政，学生学习知识，也都是各个学科独有的，是一种分散的知识，并不能形成全面系统化的知识体系。但是，“全课程”理念则是要将分散的学科整合到一起，使得分散知识，变得有体系。因此，在全课程视角下，要后置拼音学习，整合各个学科，有计划、有目的地组织游戏化与生活化的识字教学活动。

2.基于全课程视角下，小学语文识字教学策略

2.1课前做好全课程的识字教学计划

小学语文教学中，识字教学是非常重要的组成部分，语文教师不但要帮助小学生记忆课本上的生字，掌握音、形、义，还应当巧妙地引导学生，运用可以利用的学习资源，促使学生形成自主学习汉字的意识与习惯，从而更牢固地掌握学习的生字。以全课程为视角，教师识字教学准备，必须要在课前全方位地进行。首先，不管是课前的备课，还是课中识字教学，教师一定要重视学生主体地位，将学生放置在识字学习中心点，设置更多学生展示的机会，不是在讲台上独自一人讲解。其次，课前教学计划要与多学科相联系，教师可以通过穿插手工、画画、歌唱、跳舞、生活常识等一些课外知识，引导学生识字，从而让识字教学更加饱满和立体。最后，备课时教师要结合海量阅读，开展有效的识字教学。

以《邓小平爷爷植树》的备课中，教学方案设计如下，学习的目标：认识“邓、坛”等14个生字。会写“邓、植”等8个字;流利地朗读课文，体会邓小平音植树的认真态度和他的心愿;初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。新课导入：分别出示邓小平国像和植树图提问，“这位爷爷谁认识？（详细介绍）”。再看另一外一张图，邓小平爷爷在干什么？（植树）;这是邓爷在1987年4月5日植树节，亲手栽种一棵小柏树时的照片。想知道邓爷音是怎样种树的吗？好我们一起来学习课文，认识其中的生字，而后出示课题学生读好课题。识字教学：组织合作学习，学习其中的生字。小组成员轮流分段读课文段，其他同学在听时把自己不认识的字圈下来;相互学习，向同组同学请教，读会所有不认识的字，再试着读读课文;边读课文边思考下列问题：爷爷植树时多大年龄了？树栽好了邓爷满意吗？从哪里能看出来？通过再一次阅读文章，解决这些问题，从而巩固生字的学习。

2.2课中运用“说一动”的新型教学模式

全课程识字教学，强调学生的自主性，鼓励参与识字学习活动。初步学习生字，采取学生喜欢的方式教学，又“说”也有“动”。这时要注意学生的个体性差异，尊重每个学生，促使他们积极主动地投入到识字学习中。运用有趣的方式，培养自主识字意识。同时，鼓励课外收集信息，调动学生主动收集的积极性，进而开阔视野，积累更多汉字。

例如，在某节识字课上，教师说道：生字词同学们已经读的很棒了，淘气的生字宝宝又回到了课文中，经过上节课的学习，你们一定能把课文读的更好。那么下面谁能用一句完整的话告诉大家，这篇课文一共有几个小节，现在我们请5名同学分小节读文。这时教师要随机选取同学，分小节地读文章。提出要求：读的同学做到字音准确，句子通顺，声音洪亮;听的同学要认真，如果他读的好，你就夸夸他，如果你认为他哪读的不够好，你就帮帮他。这样的识字教学中，学生获得了充分展示自己的机会，识字教学中教师不再一味的“说”，也让课堂动了起来，学生获得表现自己已经学会了新的生字，并能准确读出来，还能理解具体的意思，并运用已经学习的汉字，回答老师提出的问题，这种识字教学，才是达到了识字的真正目的。

2.3后作业采用新模式以延续识字教学

全课程的视角下，识字教学要延续到课后，因此应当创新作业模式，让识字作业变得多样化，并且学生能够自主选择，以自由地形式，完成识字作业。这时小学生可以自由地，根据自己兴趣，选择作业。比如，可以选择读一读古诗词，并有感情朗读;可以选择阅读绘本故事，讲给家长们听;可以选择学习歌曲或者舞蹈。因此，全课程理念下的识字教学，不单纯拘泥于语文学科，还渗透到了音乐学科、英语学科、舞蹈学科、美术学科等等，从而实现全课程的识字教学。

比如，日常教师布置的语文作业：形式一，同学们走进课本，选择与本文有关的课外文章，看文中向我们介绍了哪些场景和事物？请自由朗读词语，要求：注意读准字音、看清字形。形式二，阅读一篇绘本故事，像家长介绍文中讲解了什么样的故事哪？请你说给大家听一听。形式三，学习一首新的歌曲，正确读出歌曲的歌词？自由演唱试一试，唱准字音并在头脑中想象歌曲描绘的样子。形式四，听歌曲，练习一段舞蹈，并能生动地表现歌曲含义。多种形式的作业，让学生自由选择，在完成作业的过程中，巩固学习的汉字，并了解到新的汉字，从而提升识字效率，提高识字质量。

3.结语

综上所述，全课程视角的识字教学，就是要全面地开展语文识字教学，从课前到课中，从而课中到课后，融合更多学科，不断提高识字教学有效性，运用多样化识字教学形式，提高学生的识字效率，也强化了学生生字运用能力的培养。