摘要：小学科学学科是一门观察、实验性较强的科学，在教学中要求形象、直观，有科学性、趣味性。运用电教手段，能较好地做到这一点。小学科学教学既要利用电教手段化静为动，化小为大，化抽象为具体，还要发挥其声光效果，使小学科学课堂富有科学色彩。

关键词：小学科学;课堂教学;电教手段

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0093-01

小学科学是一门综合性学科，所涵盖的内容可以说包罗万象，有的是学生生活中所熟知的，有的是反映生活现象但学生一时解释不了的。如果在教学中照本宣科，死啃书本，就会导致科学课教法的“不科学”，学法的“不科学”，影响学习效果。为了把科学课上的科学，必须要注重电教手段的应用，切实使小学科学课堂充满“科学色彩”。

1.化静为动，使科学课堂富有动态感

活泼爱动是小学生的天性，如果长时间叫他们处于静态环境中，他们就会躁动不安，这是由小学生的自控能力决定的。在学习中，经常处于变化状态的物体更能唤醒学生的有意注意，更能引起他们的关注。这就犹如动画片之于“小人书”一样，动画片因为“动”而生命力日盛。所以，在小学科学教学中应在“化静为动”上多动动脑筋。事实上化静为动不是教师用嘴说出来了，除了用动态实物展示以外，更多地依赖于现代电教手段。笔者曾听过两节小学科学公开课，教学内容都是“日蚀”，教学要求是引导学生观察日蚀现象，了解日食的含义。但由于小学生年龄小，日蚀现象又极少，学生根本没有看见过。鉴于此种情况，第一位教师采用挂图进行讲解。第二位教师则把一个中间剪有圆形的硬纸放在投影仪上，用一相等圆的圆块作月亮由西向东慢慢移动遮住“太阳”，再配以灯光和录音进行讲解。前者因为没有动态感，学生听得一头雾水，后者用电教手段动态呈现，学生仿佛亲眼目睹，绝大多数学生都能讲述日蚀的过程与形成的原因，效果极佳。

又如教学《昼夜交替》时，学生不易弄清昼夜现象是地球围着太阳转还是地球自转形成了昼夜。为了不把这节课上成逻辑推理课，教师先用三球仪演示相关联的三个天体之间的联系，再用一个能转动的地球复合视频进行播放，通过直观形象的视频，让学生在清清楚楚地看到：因为地球不停地、有规律的自传，才有了昼夜交替的奇妙景象，当其被太阳照着时即是白天，没被太阳照着的那一面即是黑夜。学生通过观察分析，抓住了事物的本质和它们的内在联系，不但懂得了昼夜现象是地球自转形成的这一科学道理，还了解到我国东部地区先日出也先日没，西部地区后日出也后日没的自然现象。

2.化小为大。化抽象为具体，变难为易，攻克难点

小学科学研究对象千差万别，就形体上来说，有大有小，有形象有抽象。小学生在认识它们的时候更多地依靠直观感知。但有的物体非常小，影响学生的视觉效果，这就需要我们利用电教设备将其放大，增强可视性。在教《气温有多高》时，教师向学生说明温度计是利用流体热胀冷缩的原理制成。但是一般温度计较小，上面的刻度、数字更小，学生根本看不清，使用温度计模型演示，又缺乏真实感。教师在教学时可将温度计放在多媒体视频展示台上，用热水和冷水浸过的湿毛巾接触温度计的液泡，可在银幕上看到放大的红色液柱受热上升，受冷下降的过程。因此，采用电化教学这样的方法，不但有利于培养学生的观察力和空间想象力，而且还有利于培养学生的有意注意力。

有些客观现象是很抽象的，象水波和声波的区别，水波清晰可见，教师可在讲桌上放一个装有水的器皿，用物体敲击水面，学生即可清楚看到向四周扩散的水波。而声波是不可见的，无论教师如何用力敲击，学生只能听到声音，无法看到声波。这种情况只能利用现代多媒体技术，通过模拟图形进行动态展示，增强感官效应。此外，把一些概念、科学现象等写下来，通过投影放出去，既简洁又省时，学生饶有兴趣，还能突破知识与时间上的障碍。

3.发挥声光效果。激发科学兴趣

小学科学的知识点比较零碎，但如果就书讲书，必然会讲的支离破碎，让学生感到索然寡味。但是教师可以发挥电化教学的声光效果，使小学科学的研究对象有声有色，让孩子们的视听感官不断受到刺激，激发他们的科学兴趣，动脑动手，主动探究科学现象。例如，在教《今天刮什么风》之前，可播放事先录制的各种风声，声音可由小到大，由弱渐强，风速由慢到快，让学生听声辨物，知道本节课学习的主要内容是“风”，然后播放学校升国旗的视频，让学生观察国旗和旗杆的角度变化以及国旗的飘扬方向，引导学生观测风向和风力。再比如学习《看月亮》这一课时，可播放李白《静夜思》的朗读录音，引出这节课的学习内容。然后让学生分别说说平时晚上看到的月亮都有哪些形状（尽可能让学生说全），接下来配乐播放“月相图”，让跳动的音符把学生带人广袤的夜空中尽情赏月，展开对比想象，使学生倍生情趣，久久难忘。

有些现象我们根本看不到、说不明、想不透，比如：空气里有什么、热的传递、大脑的结构、地球的内部等。教学中如果只用语言进行讲述，学生的学习只能会停留在抽象认知的层面。但如果用多媒体技术绘声绘色地予以展示，学生们不仅看得清、看得懂、看得透，而且教师还少受口干舌燥讲解之苦。

事实证明，采用电教手段上课，学生对科学课特别感兴趣，科学课的科学色彩更浓了，教学效率也更高了。