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小学语文教学中识字与阅读教学之间的关系研究

作者:玉素华 字数:2422  点击:

摘要:语文教学中识字与阅读在课程所占比例之大以及在孩子人生道路的影响之大不言而喻。本文针对目前给小学语文教学的现状分析了识字与阅读教学之间的关系,提供了识字教学与阅读教学之间相互配合的方法,以期孩子能够更好的学好语文,提升语文成绩。

关键词:小学语文;识字与阅读教学;结合

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)04-0082-01引言:语文包括“听说读写”四个部分,各个环节相互关联缺一不可。小学作为孩子们的语言提升重要阶段,引导孩子学好语文对他们未来的人生有很大的帮助。

1.现状分析

近年来,随着新课改的推动,小学语文教材发生了较大的变化,对孩子的认字个数有了一定提升,因此很多初级教育机构为了让孩子能够达到新课改条件标准,采用灌鸭式方法让孩子们尽可能的多认字,在他们眼中,孩子只要认识大量的字就能够完成高效阅读,殊不知该方法完全没有对孩子学习基础的认知,忽视了孩子的文字应用能力,更有甚者采取不科学方法促使孩子短时间认知大量字,孩子却只知其形不知其意,在认知以后遗忘速度很快,这种方法只会揠苗助长,既对未来阅读造成困扰,又会降低孩子的学习积极性。

2.识字与阅读的关系

很多老师面对识字教学这个小学语文重要难点都会很难下手,没有很好地办法教导学生,如果只是单纯的进行生字教学,很难达到课程标准要求。因此,识字教学是根据孩子们的学习能力、识字规律和课程标准进行指导,从而让孩子拥有识别拼音认字、写字的能力的过程。

阅读教学是老师通过教学方法,资源和环境教会学生杨程独立阅读、独立积累的一系列教育过程。根据课改标准,阅读是人生存与发展之必需。学生在日后的写作能力都要由阅读来提升。

现如今,阅读教学是在老师指导下的学生自主阅读实践,学生的阅读能力在老师看护下,近乎独立自主的得到长足的长进,老师在教学过程中并非自己代替学生分析讲解,而是大致对学生的引导点拨。

小学语文识字教学是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文教学的关键。除了学生自己要认知一定量的字以外,还要养成一个好的识字习惯以及方法,为以后的自学阅读打基础。此外,老师也要配合学生,培养学生获得较强学习能力,掌握一定识字方法技能,提升孩子学习乐趣,使孩子热爱读字、认字,从而轻松识字。因此,识字与阅读之间的关系大致为识字是阅读的基础而阅读是识字的基本途径。

3.识字教学与阅读教学之间的配合

虽然孩子是一个一个认字,但即便认识了字也并不是立马就会阅读。阅读能力的提升离不了身边环境的影响。孩子的识字课本是用句子或者一段话组成的,而他们的口语也是由句子组成的,因此可以将识字教育置于阅读当中,使孩子在初级阅读过程中完成对识字的教学。

3.1在阅读中有效识字

孩子在刚认字时,不知道汉字的拼写规律,不能分析字的整体构造,因此各种教育机构普遍性的把汉语放到最通俗普遍的语言环境中让孩子们理解完成记忆。考虑到孩子的兴趣爱好,教育机构的主要方法是用一些脍炙人口的儿歌、古诗词、故事作为载体,让孩子在老师的带领下跟读从而达到读字标准。在这个阶段并不会特殊的要求孩子对字的拼写能力提升,在长久的重复阅读过程中,由于孩子的学习能力强,对字的“脸熟”程度提升,一些陌生的字自然变得熟悉起来,为以后识字打下基础。

在对字的认知过程中,避免不了词的组成。而词语又分为抽象、具体之分。孩子在面对具体的词时因其能看得见、摸得着故而掌握较快,而面对抽象词的时候,不懂其中含义实属正常,比如词语“开心”。孩子幼年时期一定知道开心的感觉,但却无法表达出开心这个词,因此老师可以用“开心”造句,让学生都明白“开心”的意思,同时还可以提供同义词“高兴”,从而孩子可以在掌握一个字词的同时学到额外的知识。

3.2在识字过程中阅读

孩子初学阅读阶段,由于本身认字数量限制,只能以单个字或者单个词为基点对整篇课文进行阅读,在碰到生字时,仅仅依靠让孩子带字典翻字典的方法提升孩子阅读速度以及理解文章内容是很慢的。阅读教学的主要目的是为了发展孩子的语言,一切离开了实践都是空谈。一定要让孩子自己去多加实践,只有实践才能加速孩子造句速度,让孩子更快更好的掌握识字、阅读的真正内涵。

3.3多加积累,沉淀语言

在低年级里,新课改提出了多加积累的思想,要培养孩子在低年级有抄字、写字的习惯,这样在积累之后运用能力自然大幅提升。因此一定要激发孩子的兴趣注意不能打击孩子在这个阶段的学习热情,尽量选择一些活泼的别开生面的词句让孩子进行积累,如一些文章里出现过的“开开心心”、“快快乐乐”、“懒洋洋”等词汇,学生可以在此基础上,课外接着学习AABB、ABB式的词汇。

3.4作业布置以及教材拓展运用

由于生活压力大,很多家长都会加班工作,平时工作上的忙碌导致没有办法督促自己孩子在家中的学习。而现在创建的微信家长群,老师会将作业要求发到家长手里,同时还会提醒家长监督孩子读写方面的提升,例如:背诵古诗2首,阅读课文2遍等,此外还会让家长协助孩子写几篇短作文。这样不管是从孩子还是从家长角度来讲,作业数量多不算多,双方都能完成,从而使孩子在家中也不忘进行识字阅读训练。

为了更好地促进语文学习,教师应该提供给学生“与教材想联系的更大范围的背景材料”,比如在讲《卖火柴的小女孩》时,跟孩子们讲解一下作者安徒生,告诉他们安徒生的故事,激发孩子们对童话故事的热爱,这样孩子不仅会在课上缠着老师讲故事,课下还会主动有兴趣地去书店买童话故事书,即便他们遇到了生僻字,也会在兴趣的指导下查字典使用工具书。这样他们既提升了自我的阅读能力也对识字有帮助。

4.结语

小学初级阶段的学生,因为思维较为缺乏基本逻辑性,对字、词、句的把控能力不足,故而教师的教学方法对其有引导作用。老师应该在日常的教学过程中,提升自己的教学水平,将阅读与识字相互结合以此促进学生掌握识字与阅读技巧。


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