摘要：新课程标准指出：课堂教学应当是开放的和富有创新和活力的.随着新课程改革的不断深入，教师在教学过程中，应当摒弃传统的一成不变的教学方式，敢于尝试、勇于实践，逐步实行开放式的课堂教学.让课堂教学更加具有创新和活力，不断培养学生的主观能动性，重视学生的个性发展，激发学生的学习兴趣。本文在新课改的背景下，以新课标为导向对小学数学开放式课堂教学实践策略进行了探究。

关键词：小学数学;开放式课堂;教学实践;策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0109-01

1.开放式课堂教学的内涵

开放式的课堂教学主要体现在以下几个方面：首先，教学空间的开放.即教师选择开放的教学空间，给学生以学习的空间，给教师以创造的空间;其次，开放的教学方式.能者为师，在小学数学教学课堂上，让学生当小老师互教互学，既调动了他们的积极性，又提高了学习质量;最后，开放的教学方法.任何一种教学方法都不是万能的，没有最好，只有更好.开放的教学方法有利于教师在教学过程中，适时根据教学内容和学生的兴趣爱好，调整自己的教学方法.在实际教学过程中，开放式的教学方法，主要是应用于语文教学.但由于其具有的独特优势，让很多小学数学教师在教学过程中，也在不断尝试开放式的教学方法，来提高数学课堂教学效率。

2.小学数学开放式课堂教学的有效策略

2.1 重构多元的开放课堂

（1）将主动权交还给学生

教师不再是“演员”，学生也不再是“观众”，教师要创设民主、和谐的教学氛围，转变自身角色，做引导者、帮助者，构建新型师生关系，要把课堂的主动权交还给学生，让学生在尝试中犯错，在犯错中改进，在改进中进步。

（2）发掘学生的个体潜能

教师要在分析学生认知特点的基础上，创设教学情境，让学生获得感性的认识，能引发学生好奇心，将学生带入数学学习之中。另一方面，教师要关注全体学生的发展，留有让他们实践探索的机会，倾听他们的发言，从中捕捉学生的闪光点，并及时予以表扬，学生获得成功体验的同时，能感受到学习数学的快乐。如在《长方形和正方形的面积计算》教学中，教师并不急于告诉学生结论，让学生机械记忆公式，而是用多媒体软件画一个边长是1厘米的正方形，通过不断地复制、粘贴、移动、拼合，得到一个长方形。思考：这个长方形的长是多少？宽是多少？拼这个长方形需要几个小正方形？它的面积是多少平方厘米？猜想长方形的面积与哪些因素有关？接着，教师让学生分组探究长5厘米、宽2厘米的长方形，长5厘米、宽3厘米的长方形以及长6厘米、宽2厘米的长方形。观察长与宽与发生的变化，猜想面积与哪些因素有关？学生在猜想、实验、发现、验证的探究过程中，逐步归纳出长方形的面积计算公式，为后面学习其他几何图形的面积公式打下基础。

（3）引导学生从多角度思考问题

教师要引导学生站在生活的视角去学习数学，在激趣、设疑中激发他们运用知识解决生活问题的渴求。如在《简易方程》教学中，教师用天平称物，让学生了解天平平衡说明左右两边质量相等，继而引入等式的概念。

教师要尊重学生个体差异，运用多样的教学策略、教学方法，从不同角度设计问题，以满足不同学生的发展需求。教师要设计一题多解，引导学生多角度思考、多层次分析，以促进他们发散思维能力的发展。如一辆汽车在规定的时间内从盐城开往无锡，如果汽车每小时行80千米，可以早到半小时，如果每小时行60千米，要迟到半小时，规定的时间是多少？全程是多少千米？学生在分析数量关系、列线段图的基础上，提出了不同的思路，生1：从两种速度行驶的路程差上分析，列出等式;60×0.5+80×0.5=70（千米）80-60=20（千米）70÷20=3.5（小时）80×（3.5-0.5）=240千米）。也有学生从速度差上入手，提出不同的解法，生2：60×（0.5+0.5）÷（80-60）=3（小时）3+0.5=3.5（小时）80×3=240（千米）生3：80×（0.5+0.5）÷（80-60）=4（小时）4-0.5=3.5（小时）60×4=240（千米）。利用一题多解的方式可以把学生的思维打开，提高他们的思维能力。

2.2 建立多渠道的管理体系

学校要邀请教育专家开设讲座、名师课堂展示，定期举行观课议课活动，探索目标的设定、素材的选用、学情的分析、方法的运用，着力培养学生的学习兴趣，提高他们的数学素养。教师还要提高学生的自我管理能力，通过建立学习小组，让他们共同分享、共同讨论，在交流中挖掘潜能、发掘学力、启迪思维。教师还要进行榜样教育，有利于学生良好行为习惯的养成，激发其斗志，增强其好胜心。

2.3 建立开放的评价模式

（1）丰富评价形式。教师可以利用开卷评价，避免学生步人死记硬背的怪圈，激活学生的思维，让他们体验到成功的喜悦;也可以采用问答式评价，不仅可以了解学生的兴趣、知识掌握情况，也可以提高学生独立思考、口头表达的能力。

（2）实施差别化评价。评价语言绝非一成不变，教师要根据学生的兴趣爱好、发展水平施以差别化评价，可以是指导，也可以是谈心、激励，评价的语言可以是表扬、激励，也可以是婉转、和善的批评。

3.结语

综上所述，在素质教育的理念之下，小学数学老师应该树立一种全新的教学观念，准确地把握课改的基本精神，有效地运用开放式的教学法变革传统的教学模式，力图让老师充分地发挥孩子们在学习中的主体性作用，进而营造一种有利于学生积极、高效学习的教学氛围，让孩子们通过探讨合作以及亲身实践的方式，全面提高自己的学习能力。

参考文献：

[1]李锋，董明华.基于开放式教育理念的成人教育模式初探[J].中国成人教育，2016，（01）.

[2]林颖.关于小学数学开放式教学的探究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2017（08）.