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小学低年级语文课内外阅读有效衔接的策略

作者:刘桂云 字数:2393  点击:

摘要:我国经济的快速发展带动我国教育事业发展迅速。提升学生的阅读能力和语文素养是小学低年级语文阅读教学的重要目标。研究表明,语文课内外阅读的有效衔接可在一定程度上促进低年级小学生阅读能力和语文素养的提升。

关键词:小学低年级语文;课内外阅读;有效衔接

中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)03-0045-01

引言:我国小学教育自改革开放发展至今,已经取得了非常不错的成效。小学生正处于心智发育的关键阶段,小学语文教育对于学生的健康发展有着良好的促进作用,而阅读教学作为小学语文教学的重要内容之一,不仅有助于低年级学生阅读能力和写作能力的提高,还有助于培养学生丰富的内心情感。

1.科学选择课内外衔接阅读的课外阅读材料

欲提升小学低年级语文课内外阅读衔接的有效性,低年级小学语文教师需首先科学选择适宜的课外阅读材料。这一点是前提,亦是关键。很多低年级小学语文教师之所以未做好课内外阅读的有效衔接,主要缘于在课外阅读的材料选择方面出现了问题,并未选择适宜的课外阅读材料。例如,执教《小蝌蚪找妈妈》一课时,为提升课内外阅读的衔接有效性,语文教师选择了《小壁虎借尾巴》和《渔夫和金鱼的故事》、《犟龟》、《爱心树》等为课外阅读材料。之所以如此选择,主要因为三篇文章均是童话故事,且具有类似的故事结构。又如,执教《植物妈妈有办法》一课时,语文教师选择《种子的旅行》为课外阅读材料,进行课内外阅读衔接。两篇文章均介绍了种子的传播过程,内容类似。总之,低年级小学语文教师在决定采用课内外阅读衔接教学手段后,应在课外阅读材料的选择方面多下功夫。应通过反复研究与探讨,科学选择出更适宜于提升课内外阅读衔接有效性的课外阅读材料。唯有课外阅读材料的选择合理,方能真正提升低年级语文课内外阅读衔接的有效性。

2.开展阅读活动。强化低年级小学生的阅读乐趣体验和感悟

语文教师可以组织一些课内外的阅读活动,提升学生对阅读乐趣的体验和感悟。比如,在小学低年级语文阅读教学中,教师可以根据课文内容组织学生开展阅读感受交流活动,鼓励学生将自己对课文的理解和感悟进行分享,而且要积极参与到活动中,对学生的阅读方法和阅读技巧进行引导和点评。这种课内阅读分享有助于学生间取长补短,能提高他们对课文的理解程度。同时,语文教师可以在课余时间或假期组织一些课外阅读交流活动,将活动地点定在公园等较为放松的环境,让低年级学生准备一些自己喜欢或阅读后有所感悟的故事和文章作为交流内容。这种在轻松、愉悦的环境中进行课后阅读交流的活动,可以使学生的心态得到放松,从而提升他们的阅读体验和感悟,而且能够拉近师生、生生间的距离,有助于教师了解学生的思想感情和阅读能力,从而对低年级小学语文教学方法进行改进和完善。

3.科学指导,精选读物

形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料,能激发学生的读书积极性,从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏。在课内外延伸阅读的过程中,作为阅读主导者,应帮助学生做好阅读材料的选择。根据低年级学生特点,尽可能多方面、多渠道地选择不同年龄段、不同学习背景下的适合低年级小学生阅读的,构思新颖、视角独特,既富有新鲜知识,又能怡神悦志的阅读材料。家校结合,共同督促。能力来自习惯,习惯来自意识。低年级小学生的读书意识、习惯和能力,需要家长、教师共同配合,长期培养。教师应根据课内阅读教学内容,推荐学生阅读同质或异质阅读材料,按日、周、月进度,布置一定的阅读量,规定时间,在家长的督促下,让低年级学生完成阅读任务。实践经验表明,教师每周开设1节阅读方法指导课,帮助学生学习读书方法,逐步学会读书,能有效激发学生阅读兴趣和提高学生阅读能力。批注摘抄,养成习惯。坚持写读书笔记对提高学生阅读能力、写作能力及综合能力的巨大作用不言而喻。不动笔墨不读书---教师要悉心指导学生不断积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料;要悉心指导学生学会批注摘抄,学会写读书感悟。教师只有持之以恒地具体指导和要求,低年级学生才能养成良好的读书习惯。

4.做好阅读总结。对学生实施科学评价

低年级小学语文教师引导学生进行课内外衔接阅读后,应对相关文章内容进行有效总结,此做法可帮助低年级学生进一步加深对相关阅读材料的理解。例如,执教《小蝌蚪找妈妈》一课时,语文教师引导学生进行课内外衔接阅读后,如此总结性的说道:“像《小壁虎借尾巴》这个故事它们的每个情节没有主次之分,为并列结构,它的顺序是能够互相调换的。而《渔夫和金鱼的故事》写的是老夫人欲望的递增,《犟龟》写的是困难的提高,《爱心树》写的是奉献的加大。它们的程度一次比一次强烈,为递进结构,它们的顺序不能调换。以后大家在读反复结构的童话故事时可以关注一下它反复的规律……”在此基础上,语文教师还对学生的课内外衔接阅读表现进行评价:“在此次课内外衔接阅读中,同学们均能积极参与,相互间进行积极互动交流。此点老师感到非常欣慰,希望大家能够保持,在接下来的课内外衔接阅读中表现得更好……”除语文教师总结之外,还可通过问答的形式让学生总结。学生总结可充分调动他们的课堂参与积极性,有利于促进课内外衔接阅读有效性的提升。在教师评价的基础上,如若课堂剩余时间充裕,也可积极组织学生开展自评和互评。通过自评和互评帮助学生总结与反思。此做法同样有利于促进课内外衔接阅读有效性的提升。

5.结语

基于课堂教学时间有限的现实,为实现小学低年级语文课内外阅读的有效衔接,语文教师还可将课内外阅读有效衔接扩展至课外,通过开展课外阅读活动的形式实现课内外阅读的有效衔接。总而言之,小学低年级语文课内外阅读有效衔接的做法是可行且有效的,引导更多小学低年级语文教师参与至本课题的研究与实践当中。


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