摘要：辅导员是高校思想政治教育的骨干力量，辅导员的职业能力提升是辅导员专业化、职业化的必要路径。工作坊作为隐性知识传递的重要方法，不仅可以帮助辅导员们提升职业能力，也能为辅导员日常工作提供有效方法。

关键词：辅导员职业能力；工作坊

中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）08-0245-01

辅导员是高校思想政治工作的主要力量，他们不仅承担着学生的思想政治教育工作，也是学生学业发展、职业选择的指导者，更是学生日常事务处理的骨干力量。《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的颁布明确了辅导员的能力标准，《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确了高校思想政治工作的重要性。因此提升辅导员的职业能力不仅有利于辅导员的职业发展，也是保障高校思想政治工作顺利开展的有力保障。

1.辅导员职业能力的内涵

《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》将高校辅导员职业能力界定为：辅导员以马克思主义为指导，以当代社会和大学生成长实际为基础，以我国民族文化为背景，以发达国家相关知识为借鉴，以促进大学生全面发展为目标，依托思想政治教育学科，运用相关学科理论与方法（或相关专业知识）有针对性、实效性地开展思想政治教育工作的状态和能力。

从该定义可以看出辅导员的工作主要围绕学生的成长成才开展工作，其职业能力既要有专业知识的指导，又要有传帮带的经验启示。因此辅导员的职业能力既要能解决现实的事务性问题，贴近学生实际。又必须有导向性和持续性，教育引导学生在分析、对比、选择中吸收内化，并以外显行为的形式体现教育的效果。

2.辅导员工作坊模式实施的必要性

工作坊最早出现在教育心理学领域，是一种参与感强、体验深刻的实训模式。目前，工作坊模式主要应用在课堂教学中，特别是翻转课堂中，充分发挥学习者的能动性，通过参与和探讨，获取知识或加深对知识的理解。近几年有些高校逐渐将工作坊模式应用到大学生的教育管理过程中，以经验丰富者分享，其他参与者共同探讨的方式，这个过程中侧重隐性知识的传递和开发。

当前，辅导员职业能力提升的方式主要有专题培训和日常积累为主。专题化的培训可以让辅导员了解到领域的发展前沿和先进做法，但是因为培训资源的有限性和局域限制，往往能够接受培训的辅导员人数非常有限。日常积累局限在日常工作范围内，视野相对比较狭窄，而且积累的经验很难适应新形势的变化和学生的新需求、新特点，容易造成思维的固化。

近年来，随着国家对思想政治教育工作的重视和学生主体特点的多样性发展，辅导员扮演的角色内容也越来越多，所以为了提升辅导员的职业能力必须探索新的路径。工作坊模式应用到辅导员的职业能力提升过程中，不仅可以让辅导员者特定情境内进行探索和实践，还可以开拓视野，增进交流。模块化的交流和分享可以为辅导员提供研究、实践和发展的方向选择，促进辅导员的职业能力提升。

3.辅导员职业能力提升的工作坊的设计

3.1 确立主题，设计工作坊开展模式

在工作坊开始之前，根据辅导员工作内容划分，确定某一次工作坊的主题，可以是学生的日常教育管理方面的也可以是理论学习。在确定了主题之后，需要确定坊主，也就是在某一领域有影响力的或者实际工作经历者。坊主也是整个工作坊的教练员，工作坊的其他参与者需要在坊主的指引下探讨问题的解决方法。在坊主的主导下，需要设计工作坊的开展模式，可以是主讲十分享，也可以是分享十设计体验的模式。

3.2 设计工作流程

在设计工作流程是首先必须明确工作坊的目的和目标人群，在做什么的基础上要考虑怎么做和怎么达到更好地效果。因此在工作坊的流程设计上必须考虑到实际操作过程中的细微问题，既要凸显主题，又要让每位参与者都参与其中。如心理健康系列工作坊中，主要以案例分享和案例模拟的方式来让每位辅导员参与其中，流程上既有案例的讲解，也有案例的模拟练习，让每位辅导员在体验中总结经验和处理方式。

3.3 成果总结与转化

工作坊式的组团学习，让辅导员在团队中找到归属感。辅导员工作坊是辅导员工作传帮带的重要方式，让辅导员工作的智慧在团队中进行传递，在交流中沉淀工作智慧，并转化为工作成果。辅导员工作坊也有利于发现辅导员的工作专长，激发辅导员的工作热情，而越来越多的工作成果在工作坊的组织实践过程中形成，并不断积累。

辅导员工作坊是提升辅导员职业能力的有效路径，越来越多的高校将工作坊引进到辅导员的日常工作中。在工作坊中，辅导员们不仅可以根据工作实际来设计和思考解决问题的路径，也可以拓宽问题处理的思路。工作坊也可以激发辅导员工作的主观能动性，注重积累日常所得，形成学生思想政治教育的成果。

参考文献：

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