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工作坊:辅导员职业能力提升的新路径

作者:乔熙 杨立娜 字数:2109  点击:

摘要:辅导员是高校思想政治教育的骨干力量,辅导员的职业能力提升是辅导员专业化、职业化的必要路径。工作坊作为隐性知识传递的重要方法,不仅可以帮助辅导员们提升职业能力,也能为辅导员日常工作提供有效方法。

关键词:辅导员职业能力;工作坊

中图分类号:G645.1 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)08-0245-01

辅导员是高校思想政治工作的主要力量,他们不仅承担着学生的思想政治教育工作,也是学生学业发展、职业选择的指导者,更是学生日常事务处理的骨干力量。《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》的颁布明确了辅导员的能力标准,《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确了高校思想政治工作的重要性。因此提升辅导员的职业能力不仅有利于辅导员的职业发展,也是保障高校思想政治工作顺利开展的有力保障。

1.辅导员职业能力的内涵

《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》将高校辅导员职业能力界定为:辅导员以马克思主义为指导,以当代社会和大学生成长实际为基础,以我国民族文化为背景,以发达国家相关知识为借鉴,以促进大学生全面发展为目标,依托思想政治教育学科,运用相关学科理论与方法(或相关专业知识)有针对性、实效性地开展思想政治教育工作的状态和能力。

从该定义可以看出辅导员的工作主要围绕学生的成长成才开展工作,其职业能力既要有专业知识的指导,又要有传帮带的经验启示。因此辅导员的职业能力既要能解决现实的事务性问题,贴近学生实际。又必须有导向性和持续性,教育引导学生在分析、对比、选择中吸收内化,并以外显行为的形式体现教育的效果。

2.辅导员工作坊模式实施的必要性

工作坊最早出现在教育心理学领域,是一种参与感强、体验深刻的实训模式。目前,工作坊模式主要应用在课堂教学中,特别是翻转课堂中,充分发挥学习者的能动性,通过参与和探讨,获取知识或加深对知识的理解。近几年有些高校逐渐将工作坊模式应用到大学生的教育管理过程中,以经验丰富者分享,其他参与者共同探讨的方式,这个过程中侧重隐性知识的传递和开发。

当前,辅导员职业能力提升的方式主要有专题培训和日常积累为主。专题化的培训可以让辅导员了解到领域的发展前沿和先进做法,但是因为培训资源的有限性和局域限制,往往能够接受培训的辅导员人数非常有限。日常积累局限在日常工作范围内,视野相对比较狭窄,而且积累的经验很难适应新形势的变化和学生的新需求、新特点,容易造成思维的固化。

近年来,随着国家对思想政治教育工作的重视和学生主体特点的多样性发展,辅导员扮演的角色内容也越来越多,所以为了提升辅导员的职业能力必须探索新的路径。工作坊模式应用到辅导员的职业能力提升过程中,不仅可以让辅导员者特定情境内进行探索和实践,还可以开拓视野,增进交流。模块化的交流和分享可以为辅导员提供研究、实践和发展的方向选择,促进辅导员的职业能力提升。

3.辅导员职业能力提升的工作坊的设计

3.1 确立主题,设计工作坊开展模式

在工作坊开始之前,根据辅导员工作内容划分,确定某一次工作坊的主题,可以是学生的日常教育管理方面的也可以是理论学习。在确定了主题之后,需要确定坊主,也就是在某一领域有影响力的或者实际工作经历者。坊主也是整个工作坊的教练员,工作坊的其他参与者需要在坊主的指引下探讨问题的解决方法。在坊主的主导下,需要设计工作坊的开展模式,可以是主讲十分享,也可以是分享十设计体验的模式。

3.2 设计工作流程

在设计工作流程是首先必须明确工作坊的目的和目标人群,在做什么的基础上要考虑怎么做和怎么达到更好地效果。因此在工作坊的流程设计上必须考虑到实际操作过程中的细微问题,既要凸显主题,又要让每位参与者都参与其中。如心理健康系列工作坊中,主要以案例分享和案例模拟的方式来让每位辅导员参与其中,流程上既有案例的讲解,也有案例的模拟练习,让每位辅导员在体验中总结经验和处理方式。

3.3 成果总结与转化

工作坊式的组团学习,让辅导员在团队中找到归属感。辅导员工作坊是辅导员工作传帮带的重要方式,让辅导员工作的智慧在团队中进行传递,在交流中沉淀工作智慧,并转化为工作成果。辅导员工作坊也有利于发现辅导员的工作专长,激发辅导员的工作热情,而越来越多的工作成果在工作坊的组织实践过程中形成,并不断积累。

辅导员工作坊是提升辅导员职业能力的有效路径,越来越多的高校将工作坊引进到辅导员的日常工作中。在工作坊中,辅导员们不仅可以根据工作实际来设计和思考解决问题的路径,也可以拓宽问题处理的思路。工作坊也可以激发辅导员工作的主观能动性,注重积累日常所得,形成学生思想政治教育的成果。

参考文献:

[1]韩飞.基于高校辅导员职业能力提升视角的辅导员工作坊研究[J].教育现代化.2018(2):118-119.

[2]薛海霞.精致化教育理念下的高校辅导员队伍培养机制研究[J].中国校外教育.2015(11):169-170.

[3]张思,刘清堂,朱妓姣,熊久明.教师工作坊中的知识共享行为研究[J].现代远距离教育.2015(5):49-55.


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