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小学数学应用题教学策略初探

作者:危桂珍 字数:2329  点击:

摘要:小学数学应用题教学在小学数学中占有重要地位,同时也是小学数学教学的重点和难点,不仅要让学生学会解应用题,更重要的是要让学生掌握解题的基本能力与基本思维,开发学生的潜能,从而解决生活中的实际问题。

关键词:小学数学;应用题;教学;策略

中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)02-0099-01

小学教学应用题在小学数学中占有重要地位,同时小学数学中的应用题也是大多数小学生学习的难点,因此,提高小学数学应用题的教学质量显得尤为重要。探究新课程下小学数学应用题的教学策略,不仅可以达到新课程理念小学数学教学的要求,同时也有利于提高学生的数学成绩,培养学生的逻辑思维能力和判断能力。

应用题教学不仅要让学生学会解应用题,更多的是要让学生具备解决问题的基本能力与基本思维,数学应用题学习的目的不再局限于解题本身,更多的是作为数学教学中的一种工具,通过应用题的教学,让学生学会解题技巧的同时,培养学生的逻辑思维能力和判断能力,从而在一定程度上开发学生的智力潜能,帮助学生能够在未来有更好的解决实际问题的能力。

1.小学数学应用题教学要培养学生应用题学习的兴趣

古语云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,应用题由于综合性强,逻辑性强的特点,一直作为小学数学中学习的重难点,大多小学生对应用题是有恐惧心理的,更别说对应用题部分的学习产生兴趣。大多学生对数学应用题是望而生畏的,尽管学生掌握了基本的知识点,也记住了很多的数学公式,但是对于应用题的解答仍会是茫然无措,毫无头绪,从而不断演变成对数学应用题的望而生畏。学生在数学应用题的解答中失去了信心,也难以对应用题的学习产生兴趣,如此恶性循环,对教师的教学带来了极大的困难。兴趣对于学生学习的重要性不言而喻,因此,只有不断的让学生掌握基本的解题方法和解题技巧,让学生自行的在应用题的解答中不断挑战自己,战胜自己,从而找到解应用题的信心,学生对应用题的学习自然而然就会产生兴趣,从而能更好的学习好应用题。

2.小学数学应用题教学要充分发挥学生的主体性作用

在新课标背景下,教师不仅要重视知识的传授,更要重视培养学生的学习能力,同时还须注意在教学过程中要充分发挥学生的主体性作用。

要提高学生的应用题解题能力,需要注意以下几个问题。其一,要注重教师的教学理念。教师要改变的不仅是教学方式,还应改变教学思维。对教学方式进行改进,只能够在短期内帮助学生学习,学生的能力无法得到长远的发展。教师只有抛弃“唯分数”论,才能够在教学中做到因材施教。当然,教师要真正做到抛弃“唯分数”论,不再将分数当作评价学生的唯一依据,要对学生的应用题解题能力进行训练,并且对其学习过程予以正确的评价,如此才能够保证良好的教学效果。其二,要使学生能够充分参与到教学活动中去。教学活动是教师的“教”与学生的“学”相互作用的过程,只有使二者之间进行有效互动,才能够使教学效率得到提升。其三,教师要结合学生的实际能力进行教学,且教师要采用灵活的教学方式。教师在教学过程中,需要改变原本固化的训练方式,让学生在灵活的教学过程中使自身的思维得到锻炼。这样才能够使学生的逻辑思维更加清晰,使学生充分掌握多样化解题方式。

3.小学数学应用题教学要提高学生自主学习的能力

现代数学教学要更加注重学生思维能力的培养,授人以鱼不如授人以渔,教师不仅要让学生学会解题的技巧和方法,同时要促进学生思维能力的发展,提高学生自主学习的能力。

教师应当合理把握教材知识核心,针对不同应用题合理的创设教学情境,让学生在解决应用题时联系生活实际,一方面让学生能更好的理解题意,有助于学生对应用题的解答,另一方面,也让学生能够理解到所学知识与生活实际是密切相关的,提高学生对学习的重视度。如题:小明烧开水需要15分钟,做作业20分钟,打扫卫生10分钟,则小明做完上述事情最少需要多少分钟。解决此类问题不再是简单的数字相加减,而是和实际生活密切相关。由于烧水可以和写作业或是打扫卫生同时进行,所以上题中小明所花时间最少是30分钟,而不是45分钟。

教师在应用题教学中应当注重一题多解,不能在学生不会解题时直接给出标准答案,而是更应该注重解题方法与技巧。在实际教学中,教师需要注意的是,实现小学数学应用题成功教学不是一蹴而就的,而是一个循序渐进的过程。不同的年级具有不同的侧重点,低年级应用题教学的目的是提高学生的计算能力,高年级的应用题题目比较抽象,解题思路也较为复杂,高年级应用题教学是为了使学生的逻辑思维得到锻炼。

教师需要在教学中有效地培养学生多样化解题思维,让学生的数学思维得以发散,进而使学生能够发现不同的解题方式。以《解比例》这个小节的知识教学为例。在这个小节中,有这样一道题x:320=1:10,应该如何来解答这个方程?此时有的学生可能会说:“可以根据乘法各部分之间的关系,将其中的x看作一个因数,然后根据一个因数=积/另一个因数,这样便可以求出x的值。”为了使学生的思维得到发散,使他们能够想到更多的解题方式,教师可以让学生再进行思考。此时学生可能会说:“老师,可以根据比例的意义来进行解答,比如可以先求出左边的比值,然后再使右边的比值能够与左边相等即可。”教师需要根据具体的内容来对学生进行引导,从而使学生的解题思维能够更加多样化。

总体而言,通过培养学生的应用题解题能力,不仅可以使学生的逻辑思维得到锻炼,还能够使学生借助于数学知识解决实际问题的能力得到提升。因此,教师需要结合具体的教学内容以及学生的实情,制定有针对性的解题措施,以此来使数学应用题教学更加高效。


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