摘要：小学数学应用题教学在小学数学中占有重要地位，同时也是小学数学教学的重点和难点，不仅要让学生学会解应用题，更重要的是要让学生掌握解题的基本能力与基本思维，开发学生的潜能，从而解决生活中的实际问题。

关键词：小学数学;应用题;教学;策略

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0099-01

小学教学应用题在小学数学中占有重要地位，同时小学数学中的应用题也是大多数小学生学习的难点，因此，提高小学数学应用题的教学质量显得尤为重要。探究新课程下小学数学应用题的教学策略，不仅可以达到新课程理念小学数学教学的要求，同时也有利于提高学生的数学成绩，培养学生的逻辑思维能力和判断能力。

应用题教学不仅要让学生学会解应用题，更多的是要让学生具备解决问题的基本能力与基本思维，数学应用题学习的目的不再局限于解题本身，更多的是作为数学教学中的一种工具，通过应用题的教学，让学生学会解题技巧的同时，培养学生的逻辑思维能力和判断能力，从而在一定程度上开发学生的智力潜能，帮助学生能够在未来有更好的解决实际问题的能力。

1.小学数学应用题教学要培养学生应用题学习的兴趣

古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，应用题由于综合性强，逻辑性强的特点，一直作为小学数学中学习的重难点，大多小学生对应用题是有恐惧心理的，更别说对应用题部分的学习产生兴趣。大多学生对数学应用题是望而生畏的，尽管学生掌握了基本的知识点，也记住了很多的数学公式，但是对于应用题的解答仍会是茫然无措，毫无头绪，从而不断演变成对数学应用题的望而生畏。学生在数学应用题的解答中失去了信心，也难以对应用题的学习产生兴趣，如此恶性循环，对教师的教学带来了极大的困难。兴趣对于学生学习的重要性不言而喻，因此，只有不断的让学生掌握基本的解题方法和解题技巧，让学生自行的在应用题的解答中不断挑战自己，战胜自己，从而找到解应用题的信心，学生对应用题的学习自然而然就会产生兴趣，从而能更好的学习好应用题。

2.小学数学应用题教学要充分发挥学生的主体性作用

在新课标背景下，教师不仅要重视知识的传授，更要重视培养学生的学习能力，同时还须注意在教学过程中要充分发挥学生的主体性作用。

要提高学生的应用题解题能力，需要注意以下几个问题。其一，要注重教师的教学理念。教师要改变的不仅是教学方式，还应改变教学思维。对教学方式进行改进，只能够在短期内帮助学生学习，学生的能力无法得到长远的发展。教师只有抛弃“唯分数”论，才能够在教学中做到因材施教。当然，教师要真正做到抛弃“唯分数”论，不再将分数当作评价学生的唯一依据，要对学生的应用题解题能力进行训练，并且对其学习过程予以正确的评价，如此才能够保证良好的教学效果。其二，要使学生能够充分参与到教学活动中去。教学活动是教师的“教”与学生的“学”相互作用的过程，只有使二者之间进行有效互动，才能够使教学效率得到提升。其三，教师要结合学生的实际能力进行教学，且教师要采用灵活的教学方式。教师在教学过程中，需要改变原本固化的训练方式，让学生在灵活的教学过程中使自身的思维得到锻炼。这样才能够使学生的逻辑思维更加清晰，使学生充分掌握多样化解题方式。

3.小学数学应用题教学要提高学生自主学习的能力

现代数学教学要更加注重学生思维能力的培养，授人以鱼不如授人以渔，教师不仅要让学生学会解题的技巧和方法，同时要促进学生思维能力的发展，提高学生自主学习的能力。

教师应当合理把握教材知识核心，针对不同应用题合理的创设教学情境，让学生在解决应用题时联系生活实际，一方面让学生能更好的理解题意，有助于学生对应用题的解答，另一方面，也让学生能够理解到所学知识与生活实际是密切相关的，提高学生对学习的重视度。如题：小明烧开水需要15分钟，做作业20分钟，打扫卫生10分钟，则小明做完上述事情最少需要多少分钟。解决此类问题不再是简单的数字相加减，而是和实际生活密切相关。由于烧水可以和写作业或是打扫卫生同时进行，所以上题中小明所花时间最少是30分钟，而不是45分钟。

教师在应用题教学中应当注重一题多解，不能在学生不会解题时直接给出标准答案，而是更应该注重解题方法与技巧。在实际教学中，教师需要注意的是，实现小学数学应用题成功教学不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。不同的年级具有不同的侧重点，低年级应用题教学的目的是提高学生的计算能力，高年级的应用题题目比较抽象，解题思路也较为复杂，高年级应用题教学是为了使学生的逻辑思维得到锻炼。

教师需要在教学中有效地培养学生多样化解题思维，让学生的数学思维得以发散，进而使学生能够发现不同的解题方式。以《解比例》这个小节的知识教学为例。在这个小节中，有这样一道题x：320=1：10，应该如何来解答这个方程？此时有的学生可能会说：“可以根据乘法各部分之间的关系，将其中的x看作一个因数，然后根据一个因数=积/另一个因数，这样便可以求出x的值。”为了使学生的思维得到发散，使他们能够想到更多的解题方式，教师可以让学生再进行思考。此时学生可能会说：“老师，可以根据比例的意义来进行解答，比如可以先求出左边的比值，然后再使右边的比值能够与左边相等即可。”教师需要根据具体的内容来对学生进行引导，从而使学生的解题思维能够更加多样化。

总体而言，通过培养学生的应用题解题能力，不仅可以使学生的逻辑思维得到锻炼，还能够使学生借助于数学知识解决实际问题的能力得到提升。因此，教师需要结合具体的教学内容以及学生的实情，制定有针对性的解题措施，以此来使数学应用题教学更加高效。