摘要：古诗词教学中，意境的体验是帮助学生体验古诗词美感，增加对古诗词学习兴趣的前提，也是提升学生对古诗词情感理解的重要途径。古诗词言简意赅、用字考究，如同中国画一般，仅用聊聊数笔就将意境描绘的身形具备。但是，对小学生而言，学生的已有认知基础和认知经验有限，学生的思维能力也仅处于直观形象思维的基本阶段，对意境的感知能力有限，还需要教师利用一定的教学手段和辅助性工具，帮助学生重构意境，从而增进对古诗词的认识。对此，本文从小学教学中古诗词教学中的意境重构现状出发，提出了相应的改善措施，从而提升小学生对古诗词意境的理解、情感的体验。

关键词：小学；古诗词；教学；意境重构

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）07-0033-01

1.小学语文古诗词教学中的意境重构现状

1.1 对意境重构的方法不准确

目前，教师能够充分认识到意境重构的重要性，在教学中也能着力帮助学生体验古诗词中的意境，但是在方法上仍存在诸多不足。首先，教师过于重视古诗词的字词分析，让学生通过理解字词的含义、分析古诗词中字词使用的精妙之处，从而增加对意境的体验。而实际上，学生之所以能够体验到古诗词的含义、使用的精妙之处，都是在体验了意境之后，再进行回味的过程中才能切身体会和品读。因此，这种先分析字词再品味意境的教学方法是本末倒置的，并且学生在缺乏对意境的感知基础下，也难以真正理解用词的精巧和考究。另外，教师在古诗词教学中也缺乏一定的开放性，重视古诗词词句的翻译，而忽略了为学生留有一定的思维空间，让学生释放其独特的想象力。事实上，这种留有一定思维空间，释放学生想象力的教学方式被称为教学留白，而留白技巧的使用恰恰能够为学生留有更多的思考空间，增进自己对古诗词意境的独特认识，增进学生对古诗词个性化的见解和认识。

1.2 意境重构的技巧把握不准确

目前，现代教育技术为当代的课堂教学提供了多种辅助作用，教师也有意识的将现代教育技术应用于辅助教学中，帮助学生重新展现古诗词中的意境。但是，教师在利用现代教育技术进行意境重构时，仍然存在一些技巧性的问题。首先，意境的重构需要在学生对古诗词有了初步的理解后，在品味和鉴赏环节开始，而不是整节课都在构现意境。这是因为学生的学习精力和注意力集中程度是有限的，现代教育技术为辅助学生感知意境只是起到锦上添花的作用，但不应冲淡教学主题。另外，教师在意境重构重构时，可以丰富意境重构形式，利用学生的多种感官进行感知，刺激学生从多种感官中获取认知、品读古诗。

2.小学语文古诗词教学中的意境重构措施

2.1 运用教学留白艺术，提高学生对古诗词的审美情趣

审美情趣是学生语文学习中核心素养的重要构成，应当在急剧美感的古诗词教学中进行培养。因此，教师教学中，便可以利用教学留白艺术，让学生在古诗词理解和品味之后，还能获得一定的品读和鉴赏的私人空间，从而建立学生个性化、独特性的审美情趣和审美认识。例如，在李白《静夜思》这首诗中，教师在帮助学生跨越了字词障碍后，便可以帮助学生体验意境，让学生说出自己所理解的静夜思中描绘的场景和意境，站在诗人李白的角度中想象，抬头望明月，低头思故乡。这两句诗中，诗人李白看到了什么场景？为什么会引发其思乡情感？他又在思念家乡的什么呢？让学生站在诗人李白的角度，学生便能够增强对意境的代入感，主动将自身置人古诗描写的场景中，发挥自己的想象力，主动的重构意境。对于学生的答案，教师不必采用统一、合格的标准判定对错，而是鼓励学生的理解和大胆想象，帮助学生丰富自己思维、充实自己对古诗词的意境分析，帮助学生建立良好的古诗词学习习惯。此外，在古诗词教学中，教师还要调整教学顺序，让品味字词环节安置在意境重构之后，使学生在理解意境的同时，便能够直观体验到古诗词的用字精妙之处，不需要教师的过多赘述，学生即可直观体验。

2.2 多种形式重构意境，帮助学生建立多种感知

在古诗词意境重构环节，教师可以适当运用现代教育技术，让学生在跨越了文字障碍之后再进行赏析。在赏析和品味意境的同时，如条件允许，教师可以利用动画或者视频的形式代替图片，让声音和悦动的画面不断冲击着学生的视觉和听觉神经，使学生从多种感官中建立感知，从而建立更加丰富的意境。例如，在《独坐敬亭山》这首古诗的教学中，教师首先要让学生会读这首诗。所谓会读，不仅要发音准确，更要感受古诗中的平仄规律，注意古诗的情感基调，控制语速和停顿，让学生在读诗的过程中便能在一定程度上领悟古诗的含义。随后，教师再帮助学生理解古诗的含义，使学生认识到这首诗是在诗人李白被迫离开长安整整十年所作，世态炎凉、长期漂泊使得诗人饱尝心酸。在奠定了这一情感基调之后，教师再通过直观媒体将意境进行重构，在教师所用的重构方法中，可以通过大雁飞过而留声，孤云远在天空中飘过，诗人独坐在敬亭山中独自思忖的场景，同时也可以在意境重构的过程中，适当添加悠扬清远的笛声以衬托诗人的孤独情感。总之，意境的重构可由教师引导，从朗读、观看、聆听等多种方式、多个形式建立感知，从而提升学生对古诗词的理解和感悟。

3.结语

古诗词教学中，意境重构时辅助学生理解、提升学生审美情趣、促进学生文化修养建立的重要措施。因此，作为教师，应当立足于目前古诗词教学中的意境重构现状，采用教学留白艺术和多种形式重构意境等措施，帮助学生更好的品味我国古代诗词的魅力，提升对古诗词的感悟。

参考文献：

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