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简述小学语文古诗词教学中的意境重构现状及措施

作者:李之红 字数:2370  点击:

摘要:古诗词教学中,意境的体验是帮助学生体验古诗词美感,增加对古诗词学习兴趣的前提,也是提升学生对古诗词情感理解的重要途径。古诗词言简意赅、用字考究,如同中国画一般,仅用聊聊数笔就将意境描绘的身形具备。但是,对小学生而言,学生的已有认知基础和认知经验有限,学生的思维能力也仅处于直观形象思维的基本阶段,对意境的感知能力有限,还需要教师利用一定的教学手段和辅助性工具,帮助学生重构意境,从而增进对古诗词的认识。对此,本文从小学教学中古诗词教学中的意境重构现状出发,提出了相应的改善措施,从而提升小学生对古诗词意境的理解、情感的体验。

关键词:小学;古诗词;教学;意境重构

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)07-0033-01

1.小学语文古诗词教学中的意境重构现状

1.1 对意境重构的方法不准确

目前,教师能够充分认识到意境重构的重要性,在教学中也能着力帮助学生体验古诗词中的意境,但是在方法上仍存在诸多不足。首先,教师过于重视古诗词的字词分析,让学生通过理解字词的含义、分析古诗词中字词使用的精妙之处,从而增加对意境的体验。而实际上,学生之所以能够体验到古诗词的含义、使用的精妙之处,都是在体验了意境之后,再进行回味的过程中才能切身体会和品读。因此,这种先分析字词再品味意境的教学方法是本末倒置的,并且学生在缺乏对意境的感知基础下,也难以真正理解用词的精巧和考究。另外,教师在古诗词教学中也缺乏一定的开放性,重视古诗词词句的翻译,而忽略了为学生留有一定的思维空间,让学生释放其独特的想象力。事实上,这种留有一定思维空间,释放学生想象力的教学方式被称为教学留白,而留白技巧的使用恰恰能够为学生留有更多的思考空间,增进自己对古诗词意境的独特认识,增进学生对古诗词个性化的见解和认识。

1.2 意境重构的技巧把握不准确

目前,现代教育技术为当代的课堂教学提供了多种辅助作用,教师也有意识的将现代教育技术应用于辅助教学中,帮助学生重新展现古诗词中的意境。但是,教师在利用现代教育技术进行意境重构时,仍然存在一些技巧性的问题。首先,意境的重构需要在学生对古诗词有了初步的理解后,在品味和鉴赏环节开始,而不是整节课都在构现意境。这是因为学生的学习精力和注意力集中程度是有限的,现代教育技术为辅助学生感知意境只是起到锦上添花的作用,但不应冲淡教学主题。另外,教师在意境重构重构时,可以丰富意境重构形式,利用学生的多种感官进行感知,刺激学生从多种感官中获取认知、品读古诗。

2.小学语文古诗词教学中的意境重构措施

2.1 运用教学留白艺术,提高学生对古诗词的审美情趣

审美情趣是学生语文学习中核心素养的重要构成,应当在急剧美感的古诗词教学中进行培养。因此,教师教学中,便可以利用教学留白艺术,让学生在古诗词理解和品味之后,还能获得一定的品读和鉴赏的私人空间,从而建立学生个性化、独特性的审美情趣和审美认识。例如,在李白《静夜思》这首诗中,教师在帮助学生跨越了字词障碍后,便可以帮助学生体验意境,让学生说出自己所理解的静夜思中描绘的场景和意境,站在诗人李白的角度中想象,抬头望明月,低头思故乡。这两句诗中,诗人李白看到了什么场景?为什么会引发其思乡情感?他又在思念家乡的什么呢?让学生站在诗人李白的角度,学生便能够增强对意境的代入感,主动将自身置人古诗描写的场景中,发挥自己的想象力,主动的重构意境。对于学生的答案,教师不必采用统一、合格的标准判定对错,而是鼓励学生的理解和大胆想象,帮助学生丰富自己思维、充实自己对古诗词的意境分析,帮助学生建立良好的古诗词学习习惯。此外,在古诗词教学中,教师还要调整教学顺序,让品味字词环节安置在意境重构之后,使学生在理解意境的同时,便能够直观体验到古诗词的用字精妙之处,不需要教师的过多赘述,学生即可直观体验。

2.2 多种形式重构意境,帮助学生建立多种感知

在古诗词意境重构环节,教师可以适当运用现代教育技术,让学生在跨越了文字障碍之后再进行赏析。在赏析和品味意境的同时,如条件允许,教师可以利用动画或者视频的形式代替图片,让声音和悦动的画面不断冲击着学生的视觉和听觉神经,使学生从多种感官中建立感知,从而建立更加丰富的意境。例如,在《独坐敬亭山》这首古诗的教学中,教师首先要让学生会读这首诗。所谓会读,不仅要发音准确,更要感受古诗中的平仄规律,注意古诗的情感基调,控制语速和停顿,让学生在读诗的过程中便能在一定程度上领悟古诗的含义。随后,教师再帮助学生理解古诗的含义,使学生认识到这首诗是在诗人李白被迫离开长安整整十年所作,世态炎凉、长期漂泊使得诗人饱尝心酸。在奠定了这一情感基调之后,教师再通过直观媒体将意境进行重构,在教师所用的重构方法中,可以通过大雁飞过而留声,孤云远在天空中飘过,诗人独坐在敬亭山中独自思忖的场景,同时也可以在意境重构的过程中,适当添加悠扬清远的笛声以衬托诗人的孤独情感。总之,意境的重构可由教师引导,从朗读、观看、聆听等多种方式、多个形式建立感知,从而提升学生对古诗词的理解和感悟。

3.结语

古诗词教学中,意境重构时辅助学生理解、提升学生审美情趣、促进学生文化修养建立的重要措施。因此,作为教师,应当立足于目前古诗词教学中的意境重构现状,采用教学留白艺术和多种形式重构意境等措施,帮助学生更好的品味我国古代诗词的魅力,提升对古诗词的感悟。

参考文献:

[1]郑双.情境式教学法在小学古诗词教学中的应用[D].中央民族大学,2016.

[2]王秋月.小学语文古诗词情境教学研究[D].扬州大学,2016.

[3]邵建忠.浅谈城乡结合部初中语文高效课堂教学[J].学苑教育,2014(24):92-93.


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