摘要：小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生掌握知识的标志，也是小学语文教学的一个难点。在小学语文教学中的作文教学应遵循“循序渐进”的规律，在低年级就要开始培养学生的作文能力。从低年级学生最初的口头表达到写话，到高年级学生在写作中能表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，学生的作文水平不断得到提高。本文结合自己的作文教学实践，对不同阶段的作文教学提出了尝试和探究。

关键词：作文教学;作文水平

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0054-01

在小学语文教学中，作文教学是一个非常重要的组成部分，是不可或缺的一个环节，不仅是对学生进行语文素质训练的主要阵地，同时也是整个小学语文教学的一个难点。作文是思想情感的文字表露，作文水平和能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。它不仅是衡量学生语文素养的一个砝码，同时也体现着教师在语文教学中的综合素养。在这里，结合自己的教学实践，就小学语文教学中的作文教学发表一些自己的看法。

很多人认为，作文的起始阶段是在小学三年级，其实不然。在低年级，虽然说以识字教学为主，写作的要求也只是“写话”，并没有要求学生用一段话或者一个短篇来完成一篇习作，但这并不代表在低年级我们就可以忽视书面的习作训练。有一部分老师认为低年级没有作文任务，低年级主要是以识字教学为主，所以抓抓识字就行了。这些认识是较片面的，或者说是错误的，因为作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力的培养不是一朝一夕就能完成的，必须从一年级起就应该注意培养。作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力。作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强学生的口语训练，以提高学生的写作能力。如果没有一、二年级“写自己想说的话”开始，就不可能过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”的地步。对低年级的小学生来说，他们掌握的字词较少，观察能力，形象思维能力，语言表达能力，还停留在较低层次上。但是这个阶段的孩子却十分活泼，较少有拘束感，他们的好奇心，表现欲都很强。在这个阶段，教师可以通过口头语言表达的训练，使学生先学会说，然后会写。教师要注意培养学生说话能力，在说话的基础上练习写话，为将来中年级的命题作文打下基础。因此，教师在学生写作实践过程中，应该采用“循序渐进”的方法，遵循“从说到写”的学习规律，每一节课都可以对学生进行说话能力的培养，把作文教学同字词句的教学有机结合起来。根据学生知识、能力的实际，作文教学可以从提高学生的口头表达能力人手，由原来的句开始，从句到段，逐步提高要求，引导学生把自己想说的意思写明白、写具体、写生动。说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练，教师不要在学生开始习作的最初阶段，面面俱到，要求学生写出一整篇完美的文章。

中年级阶段的作文教学，要有针对性地进行片断作文的训练，让学生不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来，侧重训练写好一段完整、连贯、通顺的话。此时学生的作文，语言不易做到形象生动，教师可以引导学生从课文中去体会语言的运用，同时要强化口头表达能力的训练，这也是提高作文能力的一个重要途径。在平时的语文教学中，可以有选择性地让学生摘抄课文中的一些优美词句，精彩片断，积累丰富的语言材料。材料是作文的基础，是文章的根基，是中心思想的来源和基础，又是表现中心思想的根据。人们常常把中心思想比作灵魂，结构比作骨骼，材料比作血肉，语言比作细胞。学生收集材料的能力，是学生作文的基础能力。小学生收集的材料，主要表现为对自己的生活、学习、劳动、游戏等内容的理解力和感受力，以及对周围事物的观察力和感受力。没有材料，或者材料不够用，固然写不出好文章;有了材料，如果不加选择，或选材不当，仍然写不出好文章。与此同时，教师还可以指导学生多写日记，让学生多注意观察周围的事物，逐渐学会积累素材，并养成观察思考的习惯。这样学生在写作的过程中才能运用自如，自由地把自己想说的话写出来，并有自己真实的情感在作文里。在这个阶段，教师要及时肯定学生在习作中的点滴进步，从而培养学生的写作兴趣和自信心，提高学生的作文水平。在学生尚未掌握写一段话的技能时，教师要“扶”他们一把，即教师对学生加以恰当的引导，引导他们在写作文时要做到说真话、诉真情，使学生对作文感兴趣，让学生爱写作文，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界，并在大量的表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中不断发展自己的思维水平，提高写作能力。

进入高年级，学生已掌握了一定数量的语言材料，对作文的写作方法也有了初步的认知。在这个阶段，作文的训练重点应是如何使习作内容具体，语句通顺，条理清楚，感情真实。教师要引导学生写自己的真情实感，初步掌握描写事物的方法，使文章的层次清楚、结构完整。在这一阶段中，教师可以在教学中教给学生作文的一些方法，如学完一课后总结出课文的写作方法，层次的安排，让学生牢固地树立一个观念：一篇好的文章，它首先要表达作者的一种思想感情，文章内容的展开要有一定次序。同时还可以通过开展一些活动，如“演讲会”、“辩论会”、“朗诵会”等，让学生在实践中感受语言文字的魅力，激发学生的学习兴趣以及运用的愿望。学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。为了更好地提高高年级学生的写作能力，课外练笔很重要。

虽说小学作文教学在小学语文教学中很重要，但也不是小学语文教学的全部。在实际教学中，听、说、读、写是互相渗透，相辅相成的，都是对语言的运用，因此绝不可以厚此薄彼。教师在作文教学中还是需要根据学生的特点，因材施教，按照语言学习的规律，培养学生掌握祖国的语言文字的能力，发挥语言的交际作用，这样才能使学生的作文水平得到提高，让学生终生受益。