摘要：新课标下的品德课堂，具有动态生成的特性。可开发利用的课堂教学资源会突如其来，也会稍纵即逝。教师如何把握品德教育的瞬间机遇，如何恰当地运用即时评价，让品德课堂在“山重水复疑无路”的时候，迎来“柳暗花明又一村”，非常值得探讨。

关键词：品德课堂；即时评价；生成

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）07-0226-02

随着新课程理念的深入人心，越来越多的品德教育工作者意识到教育教学评价的重要性。品德课和其它学科相比，对学生评价的好坏，直接影响着教会学生学会做人的准则，显得尤为重要。新课标也明确指出：强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动付出努力的程度，以及过程中的探索、思考和创意。

那么在品德课堂——我们教学的主阵地中，我们该如何把握品德教育的瞬间机遇，进行有效的即时评价？又该如何通过有感情的，巧妙的，多元化的即时评价，来打造丰富而充满生命力的课堂呢？

1.善于捕捉生成精彩纷呈的课堂

课堂是活的，充满未知的变数，具有动态生成的特性。因此，可以开发利用的课堂教学资源会突如其来，也会稍纵即逝。但你若高明地运用即时评价，则会在“山重水复疑无路”的时候，迎来“柳暗花明又一村”，让课堂充满勃勃生机。

1.1 抓导语促生成未成曲调先有情

【案例《春天说了什么》片段】

老师放春景录像导入，同时播放悦耳的歌声《春天在哪里》，歌声飞扬，绚丽的春天美景在孩子们的面前展开。

师：刚才在录像中，你发现了春天的哪些秘密？

生：我发现春天粉红色的桃花开了，真漂亮！

师：你的眼睛真亮，你数过桃花有几片花瓣吗？

生：五片。

师：你是怎么记录下来的？

生：我用相机拍下来的。

师：你真会观察啊！你们看，这是什么？（出示课件桃花图片）

师：你知道还有哪些花也在春天开放？

生：我看见校园的花坛里开出了一朵朵金黄色的迎春花，我知道春天来了。

师：你观察的真仔细，是啊，迎春花虽然小，却早早地迎接春天的到来，瞧，这就是迎春花！（出示课件图片）

生：我外婆家种了很多梨树，现在树上开出了许多白白的梨花！这就是我外婆家的梨花（出示梨花照片）。

师：哇！真是太美了！千树万树梨花开，洁白的梨花真让人喜爱。

古人云：感人心者莫先乎情。我们的品德课要达到育人的实效，更要注意教师的“情感投入”。陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，课堂的即时评价必须动情。而导入是课堂教学的第一个环节，犹如歌曲的前奏为主旋律的出现打下坚实的基础一般，为课堂生成做有力的铺垫，在导入中的真情评价，更是起到了以情激情的作用，使课堂未成曲调先有情！在上述案例中，教师的评价——“你的眼睛真亮。”“你真会观察啊！”“你观察的真仔细，是啊，迎春花虽然小，却早早地迎接春天的到来，瞧，这就是迎春花！”“哇！真是太美了！千树万树梨花开，洁白的梨花真让人喜爱。”……在情境中，巧妙地进行引导，听到这样发自内心的鼓舞性的评价，孩子们都沉浸于烂漫的春天之中，为后面的教学活动打下了良好的基础。在课堂伊始，孩子们不仅认识了春天，领略了春天的美好，同时他们从心底油然而生对美化环境的期望，在轻松愉快的气氛中受到了一定的环境教育，又得到了道德升华。

1.2 抓错误促生成变废为宝好时机

面对课堂教学中的错误，特别是公开课，对于一线教师来说，都会怀着侥幸的心理，或担忧不要发生，一旦发生也是简单地评价“说的不对”或“恩，请坐，我们下课再讨论”以采用迂回战术来简单搪塞。可是，在品德课堂中，错误对学生来说是一次很好的锻炼机会，对老师来说有时就是机遇，妥善处理，变废为宝，反而会给课堂增加一抹亮色。

例如一位同学在品德课上发言道：“心系西藏阿里人民，多次卖血救孤的王宝森用自己的热血和生命向世人诠释了‘人民公仆’的真正内涵。”这是一个比较严重的张冠李戴的错误，当全班同学哄堂大笑时，老师却一脸严肃地说：“是啊，尽管孔繁森和王宝森都有一‘森’字，而且都曾是国家领导干部，但一个却名垂千古，另一个却遗臭万年，岂可同日而语？大家想一想，我们为什么会出现如此严重的错误呢？你们有谁知道二人的生平和离世的原因呢？”问题一出，全场哗然，通过交流，许多同学都得到了更多的新信息。老师又说“其实，像孔繁森这样的优秀典范，我们每个历史时期都有，同学们还能再举出一些例子来吗？”于是有人提到了“焦裕禄”、“郑培民”，老师又向大家推荐相关报刊和网站查看信息。

纠错改错，只能做到一错一得，而老师的变废为宝，正确评价，并积极引导学生认真反思联想，拓展延伸却可以做到一错多得，反而使课堂新的资源滋生，何乐而不为呢？

在准确的基础上，面对学生的错误，教师的评价语生动、幽默，还会让学生如沐春风，课堂内生机勃勃。如有位教师上《我就是我》一课的“自画像”环节。一个漂亮、可爱的小姑娘在自画像上写着：我是一个小美女，我爱体育，喜欢练字。简单的几句话却有3个错别字。于是教师评价时说：“小美女可千万不能写错别字，不然别人会说，这个美女有美貌没智慧。”幽默的语言令学生捧腹大笑，课堂的一个小亮点由此诞生。试想，如此生动、丰富、幽默的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？课堂怎么会不高潮迭起呢？学生们跃跃欲试，教师幽默风趣，这样的课堂才是真正具有生命力的课堂。

1.3 抓意外促生成柳暗花明又一村

【案例：《向白色恶魔说不》】

师：毒品，它对人类造成的危害到底有多大呢？

生：毒品它能让人生不如死。

生：毒品真是万恶之源。

生：毒品会让人做出很多丧心病狂的事。

这对一个学生高高举起了手说：

老师，我听说毒品是个好东西，因为它能让人飘飘欲仙，有腾云驾雾的感觉，什么病痛都能忘却。

当时我一听就傻了眼了，这不是背道而驰了吗？得赶紧悬崖勒马才行。

于是我即时评价：是啊，毒品的确能给人飘飘欲仙的感觉。可这一时的快乐却是以什么做为昂贵的代价呢？

生说：是生命。

生说：是家破人亡。

师说：是啊，正是因为有那么多无知的人因为这小小的一口，因为这小小的一次飘飘然，却断送了一个个年轻的生命，迫害了一个个幸福的家庭，残害着整个社会，整个民族。此时此刻，你还会认为毒品是好东西吗？此时此刻，你又想对那些无知的愚昧的好奇的怀有侥幸心理的人告诫什么呢？

学生纷纷慷慨激昂地告诫人们……

当有一位学生产生异议时，教师通过即时评价，巧妙的引导，使这位同学真切地体验和理解了“毒品这个恶魔碰不得”，同时，其他同学不但没有削弱之前的认识，而是更加关注后面的学习，更加投入地进行主动深刻的体验，课堂上起到了“一石激起千层浪”的功效。面对课堂中的“意外”，教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生如坠云雾。最有效的方法是了解“意外”背后的真相，继而因势利导，把握生成，拥有精彩。

2.善于运用灵活多样的评价方式

新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进学生的发展。在课堂中，教师要善于运用，让即时评价方式千树万树梨花开。

2.1 评价角度多样化

新课程让我们可以用全新的教学行为，来诠释对课堂教学即时评价理念的理解：朋友似的语气、欣赏的眼光、商讨的口气、亲切的抚摸、有针对性地引导鼓励，把学生的点滴进步和变化，运用口头语言和态势语言反馈给学生，在激励学生进步，帮助学生进取的同时，拉近了师生之间的距离，营造了和谐愉悦的学习氛围。

当学生犯了一个小错误，可以轻轻地抚摸他的头，和他勾勾小手指，约定下次不再重犯；当学生遇到困难时，对其微微一笑，鼓励他多动脑筋；当学生精彩的回答出乎老师意料之外时，可以情不自禁地与他握握手甚至拥抱；当学生明理表达不清晰时，可以和学生现场进行模拟表演代替无力的语言评价；当学生获得“笑脸奖励”时，老师也可以把自己当成孩子，融入课堂，也为获得跟孩子一样的奖励而努力……这些富有激励与情感的评价不仅可以缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生获得充分的自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热的情怀时，就会激起他对教师的信任和爱戴，从而创造出一种民主平和的气氛，增强了学生学习的积极性。

正如特级教师窦桂梅老师所说：“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。我和学生的生成，我自己是饱满的。我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。我指导、引导、鼓励学生，很爽，很舒服。老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。”

2.2 评价主体多元化

即时评价，如果仅限于老师对学生的话，学生对自我的认识就会被局限在老师个人的观点上。因此，在课堂中就要尊重学生的主体权，发挥他们的评价作用，调动其参与性，可以起到教师评价难以企及的作用。所以，在注重评价主体多元化的教师的课堂中经常听到这样的话：“你们说说看，他说得精彩吗？”“这一组的表现，你觉得怎么样？”“你同意吗？”“说说你自己，在刚才的小组学习中表现积极了吗？”“你的看法和他不同吗？”“你认为谁的广告词最精彩？为什么？”“我的想法和他不一样……”“我不同意他们组的观点……”在这种课中我们看到评价的主体不仅仅是老师，还有学生，评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间。这种立体互动的评价关系不仅能够有效的促进课堂教学即时评价的科学性，还能帮助学生形成一定的思辩能力和价值取向。

如上《坐立走有精神》一课时，在学习了正确的坐立走姿势后，可让同桌两人互相评价对方做得怎么样，并从中取长补短，相得益彰。这种评价不仅让学生学会关心、学会合作，而且还能让学生体验到合作的快乐。同学、家长、老师的评价犹如朵朵盛开的梨花，将我们带入春天般的课堂，更为我们的课堂评价打开了一扇窗户，一副副灵动的风景迎面而来。

2.3 评价尺度多重化

在新课程的教学中对学生评价，必须遵守因材施教的教学原则，不用一个统一的尺度去评价所有学生，关注每一个儿童在其原有水平上的发展，要注意看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生“春风不度玉门关”的被遗弃感；对学习比较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们远大的志向，促进他们在学习上更加勤奋。同时教师更多赞赏的应该是学生学习付出的劳动，赞赏他们良好的学习习惯。这样的评价能引导学生在受到挫折时归因于自己努力不够，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养学生顽强的意志品质和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。艺术性的评价指正，好比春雨“随风潜人夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。

用即时评价将学生引入生成的思考环境中，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。正如前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基也认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”

总之，即时评价在课堂中，它似流星划过夜空，一闪而过，却光闪夺目，叫人无法不去注意它，关注它。它更是智慧生成的，只有教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言，恰到好处的点拨，独特创新地进行评价，才能调动学生积极主动的学习热情，使课堂之水真正沸腾起来，让品德课堂焕发出生命的异彩。

参考文献：

[1]《小学品德教学案例专题研究》.邬冬星主编.

[2]《课堂表扬语如何取得最佳表扬效果》.刘丽静著.

[3]《即时评价——课堂学习评价的重要方式》.鲁晓千著.

[4]《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》.周卫勇主编.