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自主探究课堂教学模式在小学数学新授课中的应用

作者:李宏明 字数:2689  点击:

摘要:“自主探究”教学模式是以课堂为载体,以学生自主探究为学习的基本方法,体现主体参与意识和自主发展的教学目标,培养学生学会学习,学会创新,体现以学生为本,师生平等的教育新理念。新课程理念下的小学数学新授课“自主探究”教学模式,包括五个环节:创设情境;明确目标呈现问题;启发诱导自主探究;设疑质疑合作探究;解惑释疑分层练习。

关键词:自主探究;教学模式;小学数学

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)02-0029-01

我校是一所山区学校,学生学习基础和认知水平差别很大,学生综合知识相对欠缺,但学生有吃苦耐劳精神。为了进一步深化课堂教学效率,改变学生学习方式,为学生的终身学习奠定基础,我们以学生的知识维度和学习能力维度为切入点、以学生的个性发展为目标、以民主合作的教学关系为基础,用“自主探究”的方式引领学生学习,探索出一条适合山区学校课堂教学改革的方法。

1.自主探究教学模式构建的依据

三生教育中指出,以人为本,关注生命。学生的心灵不是“白纸”,而是一个人,一个充满活力的人。在教学活动中,学生不是接受知识的容器,而是探求知识的主体,是一个充满活力的生命体。学生的生命是整体的,学生出现在课堂上,意味着他们作为一个整体的生命出现在课堂上。任何一种活动,学生都是以一个完整的生命体的方式参与和投入,而不是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入。教师在教学过程中必须顾及生命整体的各个层次和各方面,使得教学过程成为学生整个人的健全发展的过程。

“自主探究”是学生在老师指导下进行自主学习,不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练,而且注重于能力的开发和未来的发展,其总体思路为:突出落实学生的主体地位,体现主体参与意识和自主发展的教学目标,增加课堂教学的科技含量。尽可能多的创设问题情景,以问题和解决问题激发求知欲,培养学生主动获取信息、处理信息的能力,培养创造与主体性品质。

2.功能目标

(1)通过自主探究解决一些简单的数学问题,并在此过程中养成自主学习的能力。

(2)学生在探究的过程中,克服困难,循序渐进,体会到数学学习的乐趣和信心。

3.实现条件

3.1教师拥有倡导自主探究学习的意识和对教材透彻的理解

要引导学生自主探究,教师首先要拥有实施自主探究教学的意识和教学策略.就像小孩学走路,一要放手让孩子一试;二要引导他放心地走、勇敢地走、充满信心地走……其次自己对教材必须有透彻的理解.我们发现:凡要学生领悟的内容,教师自己能悟多深,学生就能在自主感悟探究的道路上走多远.

3.2创设民主、和谐、融洽的师生关系

罗杰斯认为:一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”时,才能获得最大限度的表现和发展.为营造有利于学生自主探究学习的良好氛围,给学生以“心理安全”,教师要创设富有情感的教学氛围;其次,教师要面向全体学生.以爱换爱,“蹲下来与学生交流”,共求真理,同解疑难,时刻谨记陶行知的话:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生.”实现师生知识同步、思维共振、感情共鸣.

3.3学生享有成功的机会

成功可产生满足、快乐、自豪等积极情绪体验,增强信心,提高兴趣,自我激励.在了解学生的基础上,教师要提供机会创造条件,搭几个可拾级而上的台阶,或降低要求,延缓操作,或允许其自由选择,使学生品尝到成功滋味。对不同学生提出不同学习目标、作业要求,多表扬,少批评,让他们享受成功,使优等生余力得到施展,中下层学生也能拾级而上。

4.应该范围

该教学模式适用于小学数学中高段教学中的新授课。

5.具体操作流程

5.1创设情境、明确目标

教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境,激发学生探究学习的欲望;同时使学生明确探究目标,增强学习活动的针对性和有效性,为学习新知识铺路搭桥。

5.2呈现问题、启发诱导

质疑是创新的开始,一个好的问题比一个好的回答更有价值,教师要有意识的为学生创设问题情境,并通过点拨、启发、引导,促进学生积极思考,让他们自主发现并提出有价值的数学问题,使其产生强烈的求知欲望,同时培养他们的问题意识。

5.3自主探究、设疑质疑

在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。

5.4合作探究、解惑释疑

组织小组学习:通常同桌或四人小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习,让每个同学都发表自己的见解,充分发挥学生间的互补作用,为全体学生,尤其为学困生提供更多的课堂参与机会,并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果,培养学生的群体意识及合作能力。使学生真正参与到自主解决问题的全过程。

5.5深化练习、拓展引伸

以教材为依据,以学生实际为出发点,以学生接受性为尺度,挖掘问题的多向性,解决问题策略的多样性,分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习,为每一层次的学生设计可选择的空间人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦,激励求异思维,让每个学生都成为探索者、创造者,发展创新思维。

6.自主探究性学习体现的特征

6.1学生学习的参与性

学生积极地参与学习过程是自主探究性学习最主要的特征。没有学生的积极参与,就没有学生的自主探究学习。自主探究性教学主张教师必须尊重学生,重视学生的兴趣爱好,尽可能地把学习的主动权交给学生,从而调动其学习的积极性、主动性和创造性,充分发挥学生的主体作用。

6.2师生关系的民主性

心理学家指出:胆怯和过分的自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人,而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中,首先教师要转变观念以学习活动组织者、引导者、参与者的角色参与到活动之中,从而营造宽松、和谐的课堂氛围,给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生,帮助学生树立自信心。

6.3教学策略的有效性

教学活动中教师要为全体学生创造机会,用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏,让每个学生都能体验成功的愉悦;学生一旦体验到了学习的乐趣,很自然地会产生更大、更多成功的欲望,诱发更为主动地参与、更为积极地思维,从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识,最终形成自我学习的内在机制。

7.结语

总之,培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力并非一朝一夕之功,要坚持把学生真正放在主体地位,培养学生的主体性、主动性和创造性,定能让他们学会学习、学会竞争、学会合作、学会创造。


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