摘要：根据数学学科的教学特征和中段小学生的学习特征，情境教学法既适应了小学生感性思维的习惯，又满足了活跃学习情态的需求，是值得积极尝试应用的。本人从生活关联、培养思维和调动情感三个方面，结合小学中段数学教学的实践进行了数学教学情境的应用探讨。

关键词：小学；中段；数学；情境；应用

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）07-0020-01

数学知识是比较抽象的，不太容易理解消化。特别是对以感性、具象为主要思维形态的小学生来说，数学学习就更困难些。为了便于学生理解，我们一般会采用直观的，经验化、体验化的教学法来组织教学——情境教学法就是其中最有效的方法之一。

下面，结合小学中段（三、四年级）的教学实践探讨如何有效应用情境法。

1.情境与学生生活相关联

中段小学生的生活经验积累和知识储备还比较少，不太容易理解数学知识。构建情境能使思维经验化、直观化——但需要注意，情境并不是与生活挂勾就一定会让学生理解。有些情境所呈现的生活其实是成人化的（比如工厂生产、商场经营等），这些“生活”，小学生没有切身体验，无法理解。所以，教学情境应用一定要考虑到学生的具体生活经验。

比如在教“多位数乘法”时，我发现教材中的有些案例就不太容易被学生感知。如“坐过山车买票”“商场进货（整箱苹果）”这些情境——有人认为游乐设施一定是小学生喜欢的，但其实大部分中段学生由于年龄小并没有真正体验过这种过于刺激的游戏（而且，如果是农村学生，他们周边很难有这种大型游乐设施）：商场进货的情境就更远离了小学生的生活——如果使用这样的情境，学生的思维和兴趣并不能被有效调动。所以，我采用的情境是购买文具、春游活动这些小学生真实发生和经历过的事情。如：妈妈给我买铅笔，每盒有12支，妈妈一次给我买了3盒，一共有多少支呢？学校组织4个班的学生去春游，每个班有35名学生，那到景点后要买多少学生票？

这样的情境是学生生活中经历过的，在学习中很容易产生亲近感和体验感，既能调动兴趣，也能快速理解。

2.情境应具有牵引启发性

教数学的目标不仅是学会计算和掌握理论，还要对学生的思维力（比如抽象思维、逻辑思维等）进行培养。对小学中段学生来说，他们处于从低学段的简单计算向高段的综合计算过渡其，着手培养其自主思维力是十分必要的。而有些教师所构建的情境过于直白，主要是关注了学生的兴趣度和感知度，而很少关注思维能力训练。比如，教“长方形和正方形”时，教师以学生们比较熟悉的书本、花池、房间、门窗等构建情境，这是没有问题的。但直接告诉学生，“这些事物都有一个共同点——它们有四条边和四个直角”。这确实能够帮助学生认知，但对培养学生思维力是没有作用的。

因而，我在教学中经常采用牵引和启发式情境——不把知识点直接灌输给学生，而是通过情境的启发、设疑引导学生自己思考并得出结论。

比如在教“复式统计表”时，一般是直接给出统计项目（如学生喜欢的活动：读书、跳绳、足球、打游戏等），让学生去统计数值（喜欢每个项目的人数）。这种学习就过于简单了，与低年级学简单计算没什么区别，而且教师所列出的项目也并不一定是本班学生所喜欢的，既不能保证兴趣度，也不能有效培养思维。所以，我就设计了这样一个情境：“学校准备举办一次趣味活动，但要知道大家都喜欢什么项目，还需要知道每个项目有多少人想参加。大家能帮学校解决问题吗？”于是，学生们先纷纷表述自己喜欢的活动，如跳绳、跳棋、乒乓球、接力跑等。然后我问大家，“喜欢哪个活动的人最多呢？把喜欢人数多的项目列出5个，然后请统计一下人数并列出表格”——这个情境，内容是由学生在教师引导下自主生成的，在学习过程中进行了独立思考，不仅能培养学生的自主思维力，而且也符合小学生探奇心理，能进一步激发学习热情。

3.情境要有趣味性竞争性

中段小学生正处于爱玩、会玩的阶段，而不太习惯于呆板地坐在下面听教师讲——在应用情境时，教师应充分考虑到这个学段学生的兴趣取向和学习情态需求，不宜用成人化的情境去组织教学。那样，很容易使学生失去学习兴趣，也容易使学习效率受到影响。所以，依据中段学生的心理特征，在应用情境时，应更多地采用他们喜欢的游戏、比赛等形式。

比如在学“角的度量”时，我为学生们构建了一个游戏比赛情境：学校要举办运动会了，需要拉拉队的每个队员都举两个彩色的三角旗。但是，现在只有5个样品旗子，不够每人一个——大家能帮助学校快速制作出足够多一模一样的旗子吗？于是，我把学生分成5组，要求他们依次派出队员测量“样品”的角度和尺寸，并到另一个地点用彩纸测量、剪裁成小三角旗，再交给老师，然后同组的下一位同学开始比赛……看哪个组最先完成，而且全部正确。在这个游戏比赛情境中，学生们一边快乐的游戏，一边就练习了角度测量的技能，整个学习过程轻松愉快，效率也很高。

总之，在小学数学教学中应用情境是符合数学学科特征和小学生学情的，能有效提升教学效率、培养学生学习能力，还能调动学习兴趣、改善学习氛围——在应用情境时，教师需要注意调动学生学习兴趣、培养其思维能力，并注意与学生生活的关联度，这样才能保证情境应用的有效。

参考文献：

[1]韦金秀.小学数学情境教学策略研究[J].读书文摘，2017（11）.

[2]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015，31（12）.