摘要：阅读教学是小学语文教学的中心环节，“读书百遍，其义自见。”“以读为本”即是指阅读教学过程中要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所体会，在读中培养语感，在读中收到情感的熏陶。这是语文课程标准对语文课提出的明确要求。即在课堂教学中让学生多读课文，多读优美片断，多读重要句子，从而在读中理解课文意思、在读中体会作者的思想感情。

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）06-0042-01

1.抓住写景的语言.体会景中之情

写景的语言表达了作者的情感，教学时要引导学生读体会景中之情。如《草原》一课第一段，这一节语言优美，主要写了草原的美景。我首先要求学生读通这一节，接着引导学生抓住“那里的天……那么明朗”、“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”、“羊群……白色的大花”、“那些小丘……流人云际”等关键词句让学生熟读，在读中领路草原的美景。然后启发学生想像“如果你也来到这样的美景中会产生怎样的感受呢？”再指导学生细读体味，读出感情，使学生的情感与作者的情感产生共鸣。这样，以读代讲以读促思，使学生在读的过程中体会出了作者热爱祖国热爱大自然的思想感情。

2.在细读中体会语言情感

读中抓住人物的语言、心里活动，体会人物的思想感情。写人的文章，作者会倾注爱憎分明的情感。写人的文章离不开事，而事情又是通过人的语言、内心活动表达出来的，要体会人的思想感情，必须理解人物的语言和内心活动。首先要读人物所说的话。如《我的伯父鲁迅先生》中的第一个故事谈《水浒传》。这段伯父鲁迅只讲了一句话：“哈哈！还是我的记性好！”我让学生反复读这句话，说说这句话的含义，仔细体味鲁迅不去直接教育作者读书要认真，而是很风趣地笑着说：“还是我的记性好！”使学生了解到鲁迅是个说话委婉、关心下一代的人，从而进一步体会到了作者对鲁迅的崇敬和怀念之情。其次，理解人物的内心活动，体会人物的思想感情。如《穷人》一课，在理解桑娜在没有和丈夫商量的情况下私自把西蒙的两个孩子抱回家后的一系列心理活动时我引导学生分角色读。“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？……”要读出桑娜理解丈夫，担优以后的生活的心情；“是他回来啦？……不，还没有来！”引导学生读出桑娜盼望丈夫回来，又因没有想出更好的解释，又怕丈夫回来的矛盾心情；“他会揍我的……揍我一顿也好！”引导学生读出桑娜甘愿受苦、做事果断的心态。然后再让学生设身处地地读。这样，学生在读的过程中体会出了桑娜矛盾的心理状态，进一步体会出了桑娜善良、乐于助人的美好心灵。

3.在默读思考中理解文章中心

默读比朗读的速度快，更有利于训练学生的思维。每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中通过对重点词句的领悟深入理解文章的中心思想，使其有所收获。如《小摄影师》一课，可以让学生有感情地朗读课文的有关内容。在朗读高尔基最后对秘书说：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是小孩，就一定让他进来。”要抓住“很忙”和“一定”两个关键词，让学生体会到“高尔基关怀下一代、爱护下一代的崇高品质”这一中心。又如《一次成功的实验》一文，阅读的时候要联系自己的生活实际和思想实际有感情地朗读，仔细揣摩“顺利”、“不假思索”等词语，从而让学生领悟出“小女孩有了危险，先为别人着想”的美好品德。

4.在品词读句中体会写作技巧

教村所选的课文大多出自名家之手，写作技巧各有千秋。教师要导学生在细细品读的基础上认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。在教学李白的（望天门山）时可以让学生抓住“两岸青山相对出”的“出”字，去体会个出”字使本来静止不动的山带上了动态美，出“字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态，而且高合了诗人的喜悦之感。又如《孔子拜师》一课中“听说你要来，我就在这儿迎候”。“迎候”这个词表现出老子非常谦和、知礼。如果让学生将“迎候”换成“等候”再品读剖析，从而深刻领悟到这样不能充分体现老子的美德。

5.结语

总之，小学阅读教学的目的就是要促进学生语文能力、思想情感、思维品质及个性的全面发展。而情感是极重要的因素。实践证明，读是体会情感最行之有效的途径，读应贯穿于阅读教学的全过程。