摘要：随着信息化社会的到来，计算机、网络技术的普及，给教育事业带来了显著的影响。尤其是新课程标准改革实施后，要求学校要进行教学改革，教师要更新教学观念，提高教学质量。采用多媒体教学设备服务于具体的教学实践给教师以及学生都带来了极大的便利。但在多媒体教学的探索上依然存在问题，需要学校和教师增强对多媒体教学的研究和分析。因此，本文主要从小学数学课堂中多媒体教学的应用现状分析，并且提出具体的应用措施。

关键词：多媒体教学；小学数学；课堂教学；应用现状

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0063-01

多媒体教学作为教师教学的辅助性教学方式给教师带来了许多方便，提高了课堂教学的效率，方便学生学习知识，尤其对小学数学学习来说，更需要将多媒体技术运用到具体的数学公式和定理的学习上。但由于各种原因，多媒体教学在小学数学课堂上的应用不是特别理想，需要对小学数学课堂的多媒体教学应用现状分析。

1.多媒体教学在小学数学课堂的应用现状

1.1 缺乏合格应用多媒体教学的教师

教师是专业领域知识的传授人，对小学数学教师来说，教师的主要任务在向学生教授数学知识上，因而对与数学内容不相关的领域涉猎较少，甚至没有去涉猎，处于空白阶段。尽管当前多媒体技术广泛的运用在各个行业的发展中，但对基础实力较弱的地区学校来说，如偏远山区的小学、农村小学等。多媒体设备的建设需要投入较大比例的资金、技术和人力，学校要对教师的多媒体教学进行培训，投资较大，而这正是许多中小学在多媒体教学发展中的短板，由于学校和教师自身的原因，导致在多媒体教学上出现不合格的应用教师，影响多媒体教学的质量。

1.2 多媒体教学带来部分的教学弊端

尽管多媒体教学给小学数学课堂的教学带来显著优势，仍不可避免存在一些教学弊端，影响多媒体技术的使用。主要表现在三个方面的内容：首先，小学课堂教学中，教师没有发挥多媒体教学的技术功能，如在讲解课文例题或练习题时，只采用多媒体播放一小段影片，而对多媒体的交互以及超文本技术没有深入了解；其次，课堂内容讲解缺乏科学性，教师利用多媒体制作的课件多存在形式主义的色彩，对教学内容、教学目标理解不够深入，误导学习重点；最后，多媒体教学强调教师的主导作用，缺乏对学生的主体性关注，从而不能很好的激发学生学习数学的兴趣[1]。

1.3 教师对多媒体教学存在片面认识

多媒体教学是否能够在小学数学课堂上运用，关键是小学教师能否有效的利用该项技术为教学内容服务，如果数学教师在数学课堂上的教学上认为多媒体技术处于多余的地位，那么多媒体教学将不会被数学教师采用。而且由于教师对多媒体教学存在片面认识，认为多媒体技术是专业教师的教学内容，与自身所教授的内容不存在任何关系，只要学生有良好的学习习惯、上课认真听讲，严格按照教师给出的知识点进行学习和落实，就能提升数学成绩。对多媒体教学存在认识上的问题，将不利于多媒体教学应用在小学数学课堂上。

2.小学数学课堂应用多媒体教学的具体实践

2.1 采用多媒体技术增强数学教学的生活化

教育源于生活，同样数学也源于生活，在生活中处处都存在数学知识，因此，需要教师将数学与生活相结合展开知识点的讲解。同时，教师应考虑到小学生的生理特征，经验不足导致生活与数学课堂之间的差距较远，不能很好的利用数学知识解决生活中遇到的难题。而多媒体教学能够弥补上述问题，创设生动的教学情境，将抽象的知识变为具体的生活现象，并且能调动学生学思并重的学习思维，从而理解数学知识的本质。举个简单的例子，当讲授《认识千克吨》的课堂内容时，教学目标是让学生能够感受到“1吨的重点”，可从教学的实际环境出发，这是不切实际的。此时，使用多媒体教学，让学生观看倒水在容器里的视频，然后在视频里进行采访：1000升的容积需要50桶水装满，而1桶水已经非常吃力，同时拎50桶水的重量就可想而知了。将抽象的数字结合具有生活化气息内容进行讲解，辅之以多媒体技术，能够达到较好的教学效果[2]。

2.2 利用多媒体教学讲解数学重难点知识点

就小学生的生理特征来看，小学数学存在较多的概念类知识，对知识中的重难点不易于理解，更不能将数学知识进行举一反三。学生不能运用数学知识，数学教学是不理想的。所以，教师需要利用多媒体的教学方式改变教学现状。采用多媒体教学的直观性和生动性的优势讲解数学中的重难点，刺激学生的数学思维，提高对数学知识的理解能力。例如，在讲授“平均分”的知识点时，教师的任务是增强学生对平均分的认识。运用多媒体播放一组关于平均分的动态变化视频，提升学生对平均分知识点的感性认识。

2.3 借助多媒体教学拓宽学生的数学思维

将抽象的数学概念知识以直观化的形式表现出来，为提升学生的数学思维创造了条件，同时在多媒体教学的辅助下，教师发挥主观能动性创设教学情境，让学生理解数学知识的关键特点，培养学生掌握数学知识本质的能力，从而建立数学的空间概念，发散思维。例如，在讲授“圆锥的体积”一课时，多媒体能搭建实验平台，增强学生的空间思维，视频中出现圆柱和圆锥，圆锥盛满水倒入圆柱中，需要三次圆柱中才装满水，此时，学生便会思考，圆锥的体积是否和圆柱有关？怎样验证它们之间的关系呢？通过这样的方式，增强了学生学习的自主性，并且拓宽了学生的数学思维局限，让学生从实验中找到学习数学的乐趣[3]。

3.结语

多媒体教学对小学数学教师来说具有重大的作用，有利于提升小学数学教学的效率，增强学生学习数学的主动性，优化教师的教学能力，然而对小学数学课堂的多媒体教学现状分析可知，当前，教师在多媒体教学上运用不理想，需要提高对多媒体教学的利用率，提高小学数学的教学质量。

参考文献：

[1]杨永行.关于多媒体教学技术在小学数学课堂的应用探讨[J].中国校外教育，2016，（11）：161.

[2]唐定华.运用多媒体教学提高小学数学课堂教学效率[J].课程教育研究：学法教法研究，2016，（16）：106-107.

[3]赵云.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用[J].考试周刊，2017，（66）：126.