摘要：小学阶段的英语学习是每个学生英语学习的启蒙阶段，如何巧妙地帮助学生建立良好的英语学习习惯，记住所学英语知识，打下良好的英语基础，是小学阶段英语教学的重点。

关键词：肢体教学；课堂主体；情境教学；形象记忆法

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0056-01

小学阶段的英语学习是每个学生英语学习的启蒙阶段，如何巧妙地帮助学生建立良好的英语学习习惯，记住所学英语知识，打下良好的英语基础，是小学阶段英语教学的重点。根据小学生心理和生理的发展特点，结合新课改的要求以及自身的英语教学实践经验[1]，我有以下几点浅见：

1.用肢体教学代替语言教学

小学生有活泼好动的心理和生理特点，如果希望同学们一节课40分钟都规规矩矩地坐在座位上，那是很难实现的。我们可以利用小学生的这个特点，在英语教学中适时地运用肢体教学，让同学们动动自己的身体来学好英语[2]。

在教授“welcome欢迎）”这个单词的时候，我用双手在胸前做出摊开的姿势表示这个单词，同学们一下子就明白了它的中文意思，只要让同学们跟我重复这个动作的同时大声读出单词，就能很快记住它。久而久之，一旦碰见较难理解或者较难记忆的单词，同学们都会想到用一个动作来表示它，来方便他们自己理解和记忆。这让我更加确定了，在教授单词或者其他知识点的过程中，用一个生动形象的肢体动作代替语言教学，会让同学们更加深刻地理解和记忆所学的英语知识。

2.用“学生猜”代替“老师教”

所谓的“学生猜”，就是在教授新的英语知识时，先鼓励学生去大胆猜测其发音、中文含义、结构或者用法。所谓的“老师教”，指的是老师直接进行知识新授，老师说什么学生就记什么。那两者有什么区别呢？前者的课堂主体是学生，而后者的课堂主体是老师[3]。

为什么要用“学生猜”代替“老师教”呢？

学生在猜测的同时，肯定是经过了一番思考，无论他们对知识的猜测，结果是正确的还是错误的，在他们猜测的过程中，已经学会了更主动地去学习。久而久之，孩子们遇到英语学习难题时就会想到自己先去尝试着思考并解决，而不是守株待兔地等着别人的结果，这样能够帮助学生养成一种良好的学习习惯并且提高学生自学的能力。而以老师为主体的课堂，是一种灌输式教学模式，学生体验不到猜测和思考带给自己的“惊喜”，更糟糕地是：“老师讲什么就是什么”的思想渐渐根深蒂固，学生也就懒于思考，被动学习。很明显，“老师教”的教学模式违背了新课改的理念，“学生猜”的教学模式才是当代课堂模式发展最好的“归宿”[4]。

小学阶段正是培养学生良好的思维方式和良好的学习习惯的关键时期，所以，在每节英语课堂的知识新授部分，我时常以问答的方式进行，多设置一些问题，并且提供一些“线索”，抛砖引玉地将课堂交给同学们，将知识交给同学们去“组合”与“加工”，知识经过学生自己大脑的深层加工，再由我稍加整合，一堂有效率的英语课即可大功告成。

3.将情境教学贯穿课堂

情境学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法[5]。

为什么要用情境教学呢？这也是由小学生的心理特征决定的。小学生擅长的是形象思维，而抽象思维能力很有限，所以，运用情境教学帮学生把抽象的知识具体化，再把具体的知识生活化，这样，学生就能很快把知识记住。

在教授“morning（早上）”、“afternoon（下午）”和“evening（晚上）”这一系列表示时间的单词时，我先制作了一个太阳，然后，在黑板上画出地平线并标注“东”和“西”两个方向，然后用太阳的东升西落构建出时间交替的情境，让学生观察太阳的移动和位置变化，来说出：早上、下午和晚上三个不同的时间概念，最后，适时地进行单词教学。这样看似简单的情境教学，不但让学生的脑海里留下了生动的画面，更让学生对三个单词的概念有了生动地理解，既增加了课堂的趣味性，也培养了学生的观察能力，更让学生联系生活，不知不觉地学会了三个时间的英文表达。

4.善用形象记忆法

针对小学生善长形象思维的心理特征的另一个有效的教学方法就是：形象记忆法[6]。关于形象记忆法，我想先举一个自己的教学例子来说明。

英文数字的学习是小学阶段英语学习的重点，很多学生会把数字“four（4）”和“five（5）”的单词混淆，特别是还没有学过字母的一年级学生，跟他们说“字母不一样”，肯定是徒劳。这个时候，我想到制作一张贴有4个鸡蛋的卡片来进行数字“four（4）”的教学，然后告诉他们“four（4）”这个单词里面也有一个“鸡蛋”一“o”，而数字“five（5）”里面没有。这样一来，学生会心一笑，记住了“four（4）”和“five（5）”的区别，再也不会把它们混淆了。

在我看来，形象记忆法就是利用形象生动的实物、图像或者影像，把抽象枯燥的知识联想成一些有趣的“符号”、“代号”或者“缩影”，从而让学生轻松记住英语知识的方法[7]。从上面这个教学例子中我们可以看出形象记忆法的妙用，它可以帮助我们将一个难以用语言讲清楚的英语知识点难题巧妙化解。由于小学生英语知识不多，如果上升到生僻难懂的构词法或者语法高度去深刻讲解，只会事倍功半，而运用简单贴切的形象记忆法，学生就能真正做到轻轻松松学好英语。

英语学习是一个不断积累的过程，是一个枯燥而又漫长的旅程，如何把英语课堂变得“妙趣横生”而又让学生“受益良多”，是每一个英语老师都在努力探讨的课题。上诉几点浅见，只能算是众多英语教学妙法的“冰山一角“，未来，随着新课改的持续进行，以及我国教育的不断发展，如何更好地进行教学，帮助学生学好英语，对于一名普通的英语教师来说还有很多的课题值得去探讨，去学习[8]。

参考文献：

[1]邱菲菲.新课程改革理念下的小学英语教学[J].学周刊，2016，17.

[2]王东芳.如何让“动”成为小学英语课堂的主旋律[J].科学大众（科学教育），2016，02.

[3]毛新.小学英语自主学习能力的培养方法管窥[J].华夏教师，2016，02.

[4]张桂莲.小学英语教学策略探究[J].学周刊，2016，20.