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我国新一轮中小学体育课程改革现状分析

作者:徐军 字数:2664  点击:

摘要:在辩证唯物主义和历史唯物主义的指导下,采用文献资料法、综合分析法等对我国中小学体育课程教学现状分析认为,目前体育课程改革在教学内容多样化、教学目标显形化、教学结构呈现放射式特点、教学评价更加理性等方面取得了长足的进步。但在体育课程教学中分析和解决问题缺乏理性、理论纵深研究多于实践性研究、教师主导作用与学生主体地位之间的关系还未理顺等深层次的问题并未得到根本性解决。并在实践层面上进行了有益的探讨,旨在为我国普通高校体育课程教学改革提供理论和实践支撑。

关键词:体育课程;课程建设;现状分析;对策

中图分类号:G633.96 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)12-0099-01

1.体育课程教学改革的现状分析

体育课程教学改革的成就,20多年来,体育课程教学改革取得了以下成果。课程项目多样化,课程教学项目由单一性向多样性转变,即健身性与文化性、选择性与实效性、科学性与可接受性、民族性与世界性相结合原则确定体育课程教学项目。在保持原有优势项目的基础上,根据本校教学资源实际,积极新增教学项目,如羽毛球、网球、体育舞蹈、形体操、跆拳道、摔跤、攀岩、野外生存、体育人文社会学等,接近教学内容30%以上。

课程目标取向显性化、多元化,课程目标由隐性化、单一化向显性化、多元化转变。根据不同学生群体的实际情况,将课程目标分为基本和发展目标两大类,再将两类大目标各细化为5个子目标,使之条理化。措施与分析课程评价理性化对学生学习效果评价不再是单一的结果评价,也对其学习过程进行跟踪评价,体现了定量与定性相济的评价原则;对教师评价则突出全面性,不局限于教学评价,也将教师的业务素养纳人其中;课程建设评价体现多元化、综合性的特点,包括课程结构体系、课程内容、课程管理、教学资源及课程目标的达成程度等,使课程评价更加理性、客观、公正、准确。

教学中在处理教师主导作用和学生主体地位的关系时,对立的偏多,统一的较少在实践教师的主导作用时,会产生两种截然不同的倾向。一是教师鹤立鸡群,“主导”变成了“全导”,学生的主体地位受到了排挤、弱化,导致学生产生了逆反行为,喜欢体育运动,但不喜欢体育课。另一种倾向是在指责教师的主导作用太强、课堂统得太死时,便会从一个极端走向另外一个极端,用“蜻蜓点水”或“放羊式”代替主导作用。在实践学生主体地位时,学生过分追求自我地位,欲望无限膨胀,而无视教师的主导作用,使教师的主导变成了“弱导”,岂不知,缺乏主导作用的主体学习就会事倍功半。

重视了学生兴趣选项,忽视了学生学习效果我国1985,1995、2000年全国学生体质调研资料显示,中小学生群体“四项身体素质基本呈显著下降,但发展不平衡,耐力和柔韧素质是我国中小学生15年间下降最突出并且较为薄弱的环节,在今后的工作中应重点加强对中小学生耐力和柔韧素质的训练,究其原因所在,部分中小学生在体育课选项时,避重就轻,不以自身健康需要,而以个人好恶取舍。

2.措施与分析

优化教师“主导作用”与学生“主体地位”二者的和谐关系教师主导作用集中体现在以学生主体地位来设计课的全过程,力求讲述问题,要言简意赅,点到为止,留下思维空间,引导学生探索,激发学生的创造能力;示范动作,规范清晰,恰到好处;组织实施,导而不抱,活而不乱,管而不僵。教师的主导作用还在于,不仅给学生“授之以鱼”,更应“教之以渔”。课程教学中“授之以鱼”是手段,“教之以渔”是目的。强化学生主体地位不仅表现在学习选择的自主性加大,更应突出学的主动性和理性,学的也备加“挑剔”,不被动等待教师的“喂”,而是主动汲取教师的知识和技能,创造性地进行课程学习,体现主体地位。

理顺学生学习效果与兴趣选项的主次关系,满足学生学习兴趣是课程教学改革的成果之一,是无可挑剔的。但鉴于目前学生对体育课程学习认知程度偏较低的情况下,若单纯满足学生课程学习兴趣,必然导致课程学习效果不高,最直接的表现是学生的身体素质下降,与课程教学改革的最终目标格格不人。故应干预,因单纯满足学生兴趣而带来的负效应。所以,在选项时宜采用学生“自主式”选择与教师的“指导式”选择相结合,以减少学生选项的盲目性。特别是一年级第一学期开始选项的学校,更应注意。

整合学生体育认知与体育行为的因果关系研究表明,目前中小学生在体育认知和体育行为之间存在着很大反差。听其盲,他们已经认识到体育的必要性和重要性,观其行,他们却不愿身先士卒。要理顺二者的关系,首先,教育中小学生在体育课程学习中要用高度的认识去激活自己的体育行为;二要明确体质投资和智力投资的效果同出一理,只有终身投资,方能终身受益;三要切记不健康的生活方式是患疾的根源所在;四要明辨体育不是万能的,但离开体育却是万万不能的哲理。

明晰课程实践与理论的依存关系,体育教学是一门实践性很强的课程,它同样需要理论的支撑和智润。在教学改革实践中,教师要掌握本学科的前沿理论的研究成果和较完整的专业基础知识,不计名、勇于在实践中探索,不断发现和解决新问题,实现体育课程改革理论创新和实践创新,丰富体育课程内涵。

3.总结

体育课程教学改革成果不菲。课程设置日趋合理、课程类型逐步健全,确保了学生4年中均能接受到体育教育;课程项目多样化,基本上满足了学生学习的兴趣;课程性质实现了从“健身强体型”向“身心健康型”转变,符合现代社会对高科技人才素质的要求;课程目标显形化、多元化,使每位学生都可以找到自己的努力的目标;课程评价理性化,评价效果更加公正、公平,使学生的学习都可得到较为客观、公正的评价;教学中学生的主体地位得到了进一步强化,教师的主导作用得到充分肯定,教与学相得益彰,教学效果不断提高。

4.结语

体育课程教学改革任重道远。目前,体育课程教学改革虽取得了阶段性成果,但课程改革中浅层次的变化多,深层次的改革少;盲从性研究的多,理性的研究少;非本质问题研究多,本质问题研究少;教学模式研究多,教学策略研究少。

参考文献:

[1]苟定邦、林华、董林.新旧《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的比较分析[J].西安体育学院学报,2003,20(6):97-99.

[2]国家教育委员会.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[z].1992,8.

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[4]梁昌莲.我国普通高校体育教学思考[J].中国体育科技,2004,40(5):69-7.


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