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小学语文课堂教学互动的现状调查研究

作者:李珍珍 字数:2638  点击:

摘要:新课程倡导对素质教育与人文思想教育的重视程度,为了更好地培养学生,教师必须在教学工作中对学生进行积极的引导,使用先进的教学理念和教学方法培养学生。而互动教学是一种非常有效的教学方法,通过此方法的应用能够有效地调动学生学习的积极性,增强学生的主体意识,提高教学有效性。本文针对小学语文教学中互动教学模式进行简要分析。

关键词:小学语文;课堂互动;互动教学;现状分析;对策分析

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)11-0099-01

引言:众所周知,小学语文与我们的学习以及生活息息相关,正是通过语文学习,我们才学会如何与他人交流,体会到汉字的魅力。现如今大多数语文教师仍抱有错误的观念,以至于在实际教学过程中采取挤压学生课余时间的方式,非但不会提升语文课堂教学效率,而且也会极大地影响学生的学习兴趣。因此,教师必须要反思以往的教学实践,找清楚问题所在,进而采取相应的解决策略。

1.小学语文课堂教学互动的现状

1.1 教师观念难以调整,互动效率较低

在不少教师的心目中,小学生作为一个尚处于成长和发展的群体,他们的自主意识缺乏,学习能力也有待提高,因此,教师往往容易忽略学生的课堂主体地位。这就导致在师生互动的开展过程中,往往是教师单方面的传授知识,学生被动的接受教师的观点这显然难以促进学生的自主成长,同时也违背了互动的初衷,因此,在目前小学语文课堂教学中,师生互动存在最大的问题在于,教师的观念难以调整。教师如果难以将学生放在平等的地位进行交流,也就难以获悉学生的真正想法,并了解学生的具体情况,这也就导致了教师无法结合学生的实际问题,采取恰当的解决措施,从而提高师生互动的效率。

1.2 学生自主能力薄弱,互动积极性不高

教师的观念问题作为师生互动的效率难以提高的因素之一,另外一方面则在于,小学生的自主能力不强,他们习惯于将教师作为课堂的中心,被动的接受来自教师的讲解,尽管小学生拥有着丰富的想象力,以及强烈的学习欲望,但他们受限于学习经验的浅薄,因此他们难以在课堂互动中准确的表达自身的观点,那么这就需要教师及时的关注学生的发言情况,并尝试理解学生,通过及时的鼓励来引导学生多发言,多质疑,这样能够锻炼学生的自主能力,最终提高师生互动的效率。

1.3 教师互动教学方式单一,本质上未做到互动教学

教师在将教学模式转变为互动教学后,在课堂中增加了与学生之间的互动,但仅仅是向学生提问问题再由学生进行解答,这种较为单一的互动教学方式未达到深入的教学互动,虽在一定程度上能提高课堂教学效率,但不及到有效的互动式教学对课堂效率带来的提高。从传统的填鸭式教学模式,转变到互动式教学模式,对于部分教师而言较为困难,教师虽在课堂教学中增加了互动教学的环节,但仍未达到互动教学的本质要求,以照猫画虎的方式进行互动教学,不能从根本上提高课堂教学效率。

2.改善教学现状,提高互动效率的具体措施

2.1 构建和谐的班级氛围,拉近师生距离

教师想要构建良好的班级氛围,首先一定要拉近与学生的距离,例如,在与学生交谈的过程中可以尽量少用“你们”这类词,而多用“咱们”这类第一人称的词语,这样能够有效的帮助教师拉近师生关系。与此同时,教师也要注意学生都是希望得到鼓励以及被关注的,因此,教师在上课的过程中,要尽可能地看到每个学生,与学生进行充分的眼神交流,这样能够让学生感受到来自教师的关注,那么在后续开展师生互动的过程中,教师则可以以此为基础来与学生进行课堂问答,这样能够收获良好的成效。

2.2 提高学生在互动教学中的配合性

教学一直是由教师的教与学生的学所组成的一类人才培养活动,在这种教学活动中,教师有目的、有计划、有组织的引导学生积极主动的学习和掌握文化知识,并促进学生多方面素质的提高。在小学语文互动教学中学生的低配合性,使互动式教学活动缺失了学生积极主动学习的环节,从而严重的影响了互动式教学方式的课堂效率。对此教师应从课堂教学的实际中提高学生在互动式教学中的配合性,教师可先探寻学生低配合性的原因所在,从问题的本质出发才能根本上解决这一问题。此外,教师在互动式教学课堂中应学会调动学生的课堂积极性,通过采用游戏活动,多媒体结合教学等方式,激发学生对语文课堂的学习兴趣,从而积极配合教师的互动,使互动式教学能够在小学语文课堂中顺利、有效的进行,达到课堂效率提高的目的。

2.3 设置一些启发式的问题

在互动教学实践中,启发式的问题可以说是一个良好的中介。在教学过程中,教师通过设置一些启发式的问题,不仅能够激发学生的学习兴趣,积极地进行思考,而且还会让语文教学有所拓展,从而让学生掌握的知识更加全面。因此,教师必须要做好有关语文问题的准备工作,首先要认真研读语文教材,找出其重难点以及疑点所在,以此来保证语文问题的价值性;其次要以学生为主体,找出学生的兴趣以及其实际的接受能力,确保语文间题能够被学生所消化;最后要采取“教师提出间题——学生进行讨论交流回答问题——教师与学生交流互动——总结问题”的方式,凸显出学生的主体地位以及教师引导者的作用。例如,在学习《静夜思》这首诗时,教师可以设置出“当学习了这首诗以后,你有什么感受?”问题,进而会引发学生思考,有的学生可能会回答说:“我体会到了诗人李白强烈的思乡之情。”还有的学生可能会回答道:“我认为诗人李白用词很巧妙,特别是一个‘霜’字,不仅表现出了皎洁的月光,而且还寄托出了诗人是多么的孤单和落寞。”通过这种交流,学生不仅会很容易把握该诗的主旨,而且会有助于学生深化对本诗的理解,进而会掌握得更加牢固。

3.结语

在小学语文的教学过程中,老师和学生之间是否能有一个更为和谐有趣的互动是极其重要。直接影响整个课堂的教学质量,以及学生对学习内容的掌握和对学习的兴趣。学生和老师的关系融洽,那么学生就会自动自发的对语文内容进行更好的学习和掌握,这样激发了学生的学习热情,也进一步的提升了整个课堂的学习和教学效率。

参考文献:

[1]秦桂花.如何使小学语文课堂教学效率得到提升[J].学周刊,2017(28):79-80.

[2]袁玉玲.在小学语文课堂教学中开展互动教学的策略思考[J].作文成功之路(中),2017(09):30.

[3]孙思敏周.小学语文教学中课堂互动的探索与研究[J].读与写(教育教学刊),2017,14(08):192.


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