摘要：创新培训方法手段，是提高中小学教师远程培训效率和质量的关健。中小学教师远程培训“多元交互”混合式模式是一个建立在岳阳市中小学教师发展中心多年承担远程培训实践基础上的，能适应市州中小学教师远程培训需求，提高培训效率，助力教师全力实现个人专业成长的行之有效的途径和方法，其创造性的研究在实践中进行了广泛的应用与推广，收效较好。

关键词：中小学;教师;远程培训;多元交互;实践

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）11-0291-02

教育强则国强。在构建“学习型社会”大潮中，为打造一支业务精湛、素质优良、团结合作、爱岗敬业的教师队伍，更好的肩负起培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重任，教育部先后制定并出台了系列配套的制度与政策，积极倡导并加大开展中小学教师继续教育的培训、培养力度，让终身学习的理念通过各种教育培训得以落地，开出希望之花，结出丰硕的果实。

纵观传统的教师培训，与远程培训相比，其局限性一览无遗，而远程培训具有明显的优势：形式灵活、交互性强、效益高、覆盖面广，能较好解决教师培训中存在的突出问题，例如：师资问题、课程资源匮乏、工学矛盾严重、经费不足问题等。为了大规模、高效率、高质量的开展教师培训，远程培训应运而生了，它有效整合和共享优质培训资源，促使教师全员培训的针对性、实效性和科学性有了大幅提升，因此，远程培训目前已经成为教师培训的主要方式。从2009年开始，岳阳市中小学教师发展中心逐步壮大，而今已成为致力全市中小学教师专业发展的摇篮，其中组织策划实施“国培”、“省培”等各级各类中小学教师远程培训是重大举措之一。多年来，我们一直在努力探索教师培训特别是远程培训方式方法研究，我们认为采用“多元交互”混合式远程培训模式能适应地方教师专业成长需求，有效提高培训效率。现从“多元交互”混合式远程培训模式的实施背景、实施路径、实施保障、实施效果四个方面进行探讨。

1.“多元交互”混合式远程培训模式的实施背景

我市现有各级各类教师约4.5万人，若按50人组成一个集中培训教学班，将有900个班，均以每班每年72学时计算，每年需要6.48万个培训学时，至少需要近5000名培训讲师，近500门课程，再加之教师工学矛盾、职业倦怠等现象的普遍存在，这就造成大规模开展集中形式教师继续教育的针对性、实效性、普遍性大幅下降，为此我们必须通过新型的学习方式来解决目前教师继续教育工作规模大、时间紧、任务重、效率低的问题。为了更好地弥补传统教师培训的不足，我们充分利用现代远程教育手段进行教师培训，虽然具有自主、灵活、共享资源，但是在资源形式单一、针对性不强、学习监管难、学员挂机学习、突击学习等方面存在一定缺陷，因此创新远程培训模式方法、提升学习效率势在必行。

2.“多元交互”混合式远程培训模式的实施路径

教师培训管理工作的核心内容，重点表现在中小学教师远程培训工作上。如何实现教师全员培训，加速新课程改革取得新的成就，创新培训形式至关重要。而多元化的培训给予了一定的平台，赋予了教师培训管理新的内涵，“多元交互”混合式远程培训模式即：网络研修+集中解惑+基地实践+工作坊研修，正是一种多元化的高效模式，具体实施路径如下：

2.1 网络研修

网络研修即指通过网络平台学习，应放在放在整个培训过程的第一个阶段，目的在于使参训对象先通过网络自学完成一些基本理论、专业技能、教育技能等通识课、专业课的学习，对所信息技术形成一个新的认识，产生一些教学疑惑，从而激发其进一步学习的兴趣，最终实现理念的更新。网络研修过程中，学员需在平台上除需完成规定与自选内容的学习外，还需参加班级沙龙、课题研讨等学习活动，完成辅导教师布置的作业。

2.2 集中解惑

在网络平台学习的过程中，学员会从自己的一线教学实际出发对新的教学技能与方法、理念知识产生一些疑难困惑，而网络学习虽然不受时空限制，能随地随地交流，但在交流的效果上还是存在局限性，为此需要通过集中培训与交流的方式来强化线上学习的效果。该阶段是在第一阶段网络学习的周期内，根据实际情况，选定1-2天开展经验分享、集中答疑、案例研讨、技能拓展训练等培训活动。

2.3 基地实践

学员在培训机构建立的中小学教育教学实践教学基地开展优秀学员汇报课观摩研讨活动。学员汇报课在前两个阶段的学习过程中，通过自荐、互评与专家评审的形式产生，并由专家团队进行打磨。这个阶段中，学员能在观课、议课、评课的过程中，不断提升自身能力，教学相长。

2.4 工作坊研修

教师工作坊由种子教师组成坊主，坊主的结构注重学术性和引领性。通常来说，学科专家、教研员或培训机构教师和一线骨干教师扮演着坊主的角色（并支持多角色坊主参与坊主团队），坊主对坊成员进行分组管理，并为每个小组指派一名小组长协助自己进行坊研修活动过程管理。坊主在整个培训过程中，其职责和任务是非常明确的。我们要求坊主能严格把控和督促项目及活动的正常有序开展，并循序渐进的引导参训的学员进行专题研究与讨论，以学校/学科为单位组建工作坊，完成具体的研修任务与相关的课题研究。

学员依托教师工作坊，在辅导教师（坊主）的精心组织和专家的专业示范、引领下，抓任务驱动为始，以问题解决为终，策划研修主题，以网络备课、网络观课、网络议课、网络反思和网络指导为突破口，大胆开展主题研修、反思实践、交流研讨和成果展示等活动，使工作坊研修实现纵深发展。

3.“多元交互”混合式远程培训模式的实施保障

3.1 建立管理机制

第一，建立反馈机制。安排专人在网上进行全程跟踪，及时了解各县（区）培训工作开展的情况，定期召开有辅导教师和项目管理员参加的学情分析会议，并通过省国培计划项目办及时进行周报和月报。第二，建立督查机制。培训中期，项目办将组织相关人员根据项目实施情况对部分项目县（区）进行跟踪督查，提高项目执行力。第三，建立责任追究机制。要求各县（区）要将学员学习成绩与年度考核评定以及绩效工资挂钩。对学习成绩不合格的学员，其个人年度考核不能评优。对组织不力的学校，其校长，要进行严肃批评，学校在年度目标管理评估中要酌情扣分。要与学员所在学校签订责任状，与辅导教师、技术员签订责任合同。层层把关，保证培训质量。

3.2 组建专家团队

实行首席专家制度，组建由高校专家和中小学一线名师组成的专家团队。在培训过程中充分发挥专家团队的专业引领作用，进行作业设计、广泛参与讨论、视频答疑、阶段点评以及论文（案例）评审等。

3.3 建立学习社区

建立个人空间、班级门户和培训专页三级学习社区。将培训过程中生成的专家观点、优秀心得、优秀课件、优秀文章、优秀作业、沙龙精粹、学习简报等分层次、分类别分别展示在班级门户和项目专页，供所有学员共享。

3.4 搭建服务平台

培训期间通过QQ群、电子邮箱、热线电话等形式提供包括平台操作、学习安排、账号登录、统计管理、个人信息、平台优化、反馈问题的应答服务。

4.“多元交互”混合式远程培训模式的实施效果

美国实用主义专家杜威的教育主张是“做中学”，这种理念在远程培训中也特别受用。岳阳市中小学教师发展中心从2009年至今，近十年的时间，在承担“国培”、“省培”等教师远程培训项目中，在各级领导的的坚强领导和全体人员的共同努力之下，取得了骄人的成绩。据不完全统计，十年来，中心一共培训人数为73939人，覆盖12个县市区，涵盖幼儿园至高中各个学科，参训率、合格率、好评率均达到100%，优秀率达35%。参训的科研成果斐然，学员累计发表培训相关论文125篇，位居全省前列。中心也因此被省中小学教师发展中心多次评为“湖南省中小学教师远程培训工作先进单位”，被省教育厅批准为“湖南省首批教师培训机构转型发展试点单位”。目前。中心的“多元交互”混合式远程培训模式在全国范围内得以应用和推广，全省电大系统兄弟市州、广东佛山里水镇、大沥镇，浙江等地的教师培训机构慕名前来学习和观摩，取得了良好的社会效应，在学习中借鉴，在借鉴中得以发展。

参考文献：

[1]崔锐.试论“国培计划”实施中的创新、不足与改进策略[J].陕西教育学院学报.2011（02）.

[2]孔维宏.中小学教师远程培训的问题分析与对策研究[J].中国电化教育.2011（05）.