摘要：合作学习对小学数学课堂教学改革的意义十分重大。《数学课程标准》提出新的教学理念，这就要求教师要转变教育教学观念，在小组合作交流学习中应该运用新的教学方法和学习方法，充分体现学生的主体性、探究学习和算法多样化。因此，教师要认真指导学生合作学习，让学生在小组合作学习中独立思考问题，在解决问题中合作交流，培养学生创新意识、实践能力和解决问题的能力。

关键词：指导学生;合作学习;教学改革

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）11-0127-02

学习方式的改变是这次课程改革的一个显著的特征，新的课程标准明确指出：有效的学习不是单纯的依靠记忆与模仿，动手操作、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。其中小组合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，它是将学生个体间的差异当作一种教学资源，为完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分的展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。作为课程理论研究和教学实践探索的新领域，当前小组合作学习存在只注重形式，忽略实质性效果的现象。主要表现在以下几个方面：

（1）内容选择不恰当。教师为追求学习方式的多样化，不切实际地盲目组织小组讨论，一节课看似热热闹闹的，但实际没多少效果，不利于学生探究能力的发展。

（2）分组不合理。小组合作学习形式以同桌为小组或按前后座位组合成四人小组最为常见。这样开展小组活动简便易行，但人员搭配不科学，容易形成要么听你的，要么听我的，交流范围狭窄，学生养成依赖性，形成个人统治地位，不利于学生进行优化组合。

（3）时间不充足。学生在教师提出问题后不假思索、七嘴八舌的说开了，一片热烈讨论的场面;有的在宣布开始合作不到一、两分钟就叫“停止”，完全是为合作而合作，以致养成学生一种不良的学习习惯。

（4）交流效果不显著。开展小组活动后要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但教师经常忽略小组汇报意见，以学生个人代表发言，小组学习只是流于形式。

（5）评价形式单一。小组活动后，老师的评价语言往往是“你真棒！你真聪明！”，其实这种评价针对的是个人的一种表扬，对于小组合作学习缺乏竞争激励机制作用。

针对课堂教学中出现的这些问题，经过一段时间教学实践和思考，就如何在课堂教学中提高学生合作学习的针对性和有效性，谈谈自己的几点看法：

1.有效开展合作学习的前提——进行合理的分组

为了有效地组织开展小组合作学习，必须建立结构合理、互帮互助的合作小组。合作小组的建立必须充分考虑学生兴趣、特长等个性倾向及男、女性别关系，做到扬长避短，人尽其才。每个小组人数的划分宜2人、4人、6人不等，小组成员必须在小组中充分发挥各自的作用。小组的划分每学期需调整一至二次，以便让学生有更宽的交往空间，消除“权威”现象。

2.有效开展合作学习的手段——有明确的操作规则

一是要明确分工。在小组学习中，组织者和合作者这两种角色要由小组成员轮流担任，以增强小组成员的参与意识和责任意识。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。

二是要重视发挥小组长的作用。小组合作学习必须在小组长带领下有组织、有纪律进行，在汇报发言中小组长必须组织所有的组员轮流担任中心发言人并作好记录。

三是要关注学生思考的独立性。在课堂教学中教师必须给学生一定的独立学习时间，而且还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要从心理上做好与人交流的准备。

四是要注意培养小组与小组之间的竞争意识。为激励小组的合作学习的积极性和创造性，增强合作效率，在教师的指导下各小组之间还可以进行“看谁的飞机飞得高”等竞赛活动，以增强小组成员的团队精神，提高小组合作的实效性。

3.有效开展合作学习的关键——选择恰当的学习内容

教师要根据教学内容和学生的实际，选择有探究价值的学习内容让学生进行合作学习。如在教学《分数的初步认识》时，教师组织小组讨论认识分数各部分的名称，这种教学形式显然无任何探究价值。分数各部分的名称是一种人为的规定，根本无需探究，直接告诉学生或由学生自己看书获取即可。为使小组合作学习扎实而有效的开展，在选择探究问题中必须注意那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题。例如教学“三角形的面积”时，教师让学生利用手中学具（不同形状的三角形各两个）动手操作，提出间题：“用准备的工具和已学过的知识，你能想办法求出手中的三角形面积吗？”学生完全在一种开放的环境中尝试解决问题，产生认知冲突，积极主动的参与学习过程，进行动态的探索学习。正是给学生提出的问题恰到好处，激发了学生学习的兴趣，擦亮了思维的火花。

4.有效开展合作学习的核心——有充足的时间和空间

保证和体现合作学习实效性，课堂教学的时间、空间的把握与分配最为重要。如教学《面积》一课，老教材是把面积与面积单位合在一节课上完，对于充分感知什么是面积，学生体验很少，课堂上也没这么多时间让学生去自主探索、研究。而新教材把它列为一课时教学，在教学中教师以小组合作的形式让学生通过看、摸、说及多媒体课件的演示，师生、学生互动的教学方式，在学生充分感知的基础上认识“面积”这一概念，而这一切都必须在时间和空间上给予保证。给学生一定的时间与空间有助于提高教学的实效性，而不使合作学习流于形式。

5.有效开展合作学习的基础——进行合理的评价

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，教师的评价要有利于提高合作学习质量，在评价体系的建立过程中更要关注个体的进步和多方面潜能的发展。如在新课结束教师总结：“你们今天有什么收获？老师跟你们一样也有收获，老师最大的收获是发现同学们善于观察、比较、分析、获取了新的知识，提高了解决问题的能力。但老师也有遗憾，老师的遗憾是没有与全班每个同学交流，希望下节课再看到你们出色的表现。”教师在于学生交流时其评价的语言必须具有一定鼓励性、针对性、指导性和全面性，要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励。又如教学《可能性》一课时，教师事先在箱子里放入10个白球（学生不知道球的颜色），提出学生每摸出一个黑色的球，就能获得一本本子的奖励。学生情绪高涨，纷纷加入教师组织的猜测活动，结果是谁也没能得到奖品。通过这个活动的开展，课堂气氛明显轻松许多，学生与教师间的平等关系尤为突出，学习效果非常显著。在评价中还必须强调参与互动、自评与他评相结合，建立健全多元主体共同参与的评价制度。如：教学实践活动课《比赛场次》中，教师整节课采取活动情境的方式，以同桌2人、4人小组合作讨论（写一写、画一画）、交流、总结计算场次的方法，在交流的过程中教师以小组自评、互评的方式，整节课学生的积极性很高，为进一步激励学生学习的热情，提供了非常有效的途径。

6.有效开展合作学习的目标——成果的交流分享

合作学习的最终目标要让各小组在全班进行交流，共同分享成果。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，体现“三维目标”过程。在小组交流中，教师必须注意采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。如：在教学《统计》一课时，让学生合作交流统计出本组成员都喜欢吃哪些水果后，四位组长上展台展示统计的结果并大胆地表述本组的看法，在汇报中他们不仅展示自己对知识结构的把握和理解，同时汇报的过程中各小组相互评价，相互驳斥，如：“我们小组反对，因为……”，“我们小组觉得他们小组的想法很好因为……”等等，学生与学生之间的辩论与评价在不知不觉中展开，在这其中不仅有学生知识的获得，同时也有学习方法情感、态度与价值观的交流。在交流中教师要提醒学生注意倾听，记录下自己没想到的，从而使交流达到更大范围。

7.有效开展合作学习的保证——教师角色的转变

课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。与传统教学相比，教师不只是学生知识的传授者，更是学生学生的促进者。一方面，教师的确不再像过去那样照本宣科，侃侃而谈了，而是把学习的权利交给学生让学生充当主人。另一方面，在小组合作学习过程中，更需要教师的正确组织管理和指导。教师应该深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，发现问题及时解决，引导交流，逐步深化。

合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是人与人之间的交往过程与审美过程。通过在新课程理念下的合作学习有效性的研究能更好地培养学生的合作意识与竞争意识，更好的让学生实现相互间信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，学会交往，学会参与，学会倾听，学会辩论，学会尊重他人，在共同期望目标的激励下最大限度的发挥自己的主观能动性完成小组分配的任务，从而实现自己的应有的价值。

参考文献：

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