中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）11-0124-02

课堂教学导入是一门艺术，优秀的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法，就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量，培养创新人才的目的，从而使我们的教学更精彩[1]。

课堂教学导入的依据

“学习是学习者与文本之间的交互作用，学生的学习是自己建构的过程[2]。”课堂教学导入对学生的学习积极性和学习效果起到一个学习刺激、构建一个良好的学习氛围和环境的作用。但怎样的导入方式却是应当认真推敲的。绝不能采用某种固定的模式，也不能机械照搬套用[3]。首先要根据教学学科的特点、不同的学科采取不的导入方式。其次，要符合新课程改革的目标要求，同时又要符合小学生的心理和行为特点。最后，要适应教师自我的教学特点，教师在教学时应针对不同课型进行课堂导入设计、预设和生成。

小学数学课堂教学导入的方式

根据小学数学课堂教学中已经出现的一些实例，我归纳归纳起来有如下几种类型课堂导入的类型：

1.引趣式

指运用与教学内容密切相关的轶闻、趣事、谜语、诗歌以及富有趣味的特殊修辞手段等引入新课的导言。例如在教学《分数的大小比较》时一位教师是这样导入的：

先给大家讲个故事：有一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，这是他们感到又饥又渴。孙悟空好不容易化来一只大西瓜，猪八戒见了就来抢，孙悟空连忙抱住西瓜说：“不准抢，每人分这只西瓜的1/4。”猪八戒说：“太少，太少了！”孙悟空说：“那好，我分给你1/5。”猪八戒一听高兴地笑着说：“还是咱们的猴哥好。”这时唐僧也笑着对孙悟空说：“悟空，你就别捉弄八戒了。孙悟空不好意思地低下了头。同学们知道为什么吗？

运用引趣式，必须注意从课堂实际出发，紧扣课题，不能单为有趣而有趣，更不能搞低级趣味。

2.设疑式

指紧扣教材布设疑障，激发诱导学生积极思考以引入新课的导言。设疑式的基本语言形式是设问。例如我在教学“圆的认识”一课时是这样导入的：

让学生举出生活中的圆形物体（如硬币、钟面、瓶底、车轮……）。

问：所列举的物体哪些一定要做成圆的？

答：车轮。

问：为什么车轮一定要做成圆的？

（学生为难……）

今天我们就通过对认识圆（板书课题《认识圆》），来寻找答案。

由此开始新课的学习，使学生的注意力集中于所要解决的疑问之中，提高学生强烈的求知欲。

3.关联式

指联系已经学过的知识或生活的日常经验以引入新课的导言。以旧引新是最基本的关联形式，上《用百分数的乘法解决问题》一课，我是这样导入的：

出示复习题：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了3/25。现在图书室有多少册图书？

学生列数量关系列式：

教师出示例题：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%。现在图书室有多少册图书？

问：观察例题和复习题发现了什么？ 答：把“今年图书册数增加了3/25”变为“今年图书册数增加了12%”。

问：那么，我们解决这问题应该用什么算术方法呢？

答：乘法。

今天我们学习“用百分数的乘法解决问题”（板书）。

这则导言把新旧知识巧妙地联系起来，在新旧知识之间铺设认知桥梁，按由浅入深，由易到难的原则进行，使学生更快地接受新知识，加强了新旧知识间的联系，便于学生巩固已学的知识，便于教师循序渐进的开展教学。

4.情境式

小学生活泼好动，如果一开始就枯燥无味地传授知识，学生新奇的激情便会受到压抑，积极性也调动不起来。而教师通过栩栩如生的叙述，可以一下子就把学生带进活生生的场景中，使大家如见其人、如闻其声。例如一位老师在上《秒的认识》一课时，这样导入的：

师：同学们，喜欢过节吗？有一个咱们中国最传统、重要的节日，你们都会得到压岁钱，这是什么节日？（春节）

师：过年真好！我们又一次听到了新年的钟声。谁知道，刚才咱们倒数的5、4、3、2、1是用的什么时间单位？（秒）

师：我们以前学过的时间单位是时、分。要计量很短的时间，就要用比分更小的单位一秒，今天我们就一起来认识秒。（揭示课题：秒的认识）

导入的类型有很多种，除了以上4种外，还有直接导入、练习导入、幽默导入、布障导入、比较导入、讨论导入等方法。只要我们勤于动脑、善于钻研，新颖别致的导入方法足不难没计的。

课堂教学导入的技巧

在课堂教学导入过程中，应掌握一些课堂导入技巧，我认为课堂教学导入应该掌握以下技巧：

短：短就是指教师在引入时，语言要做到简洁、明白、易懂，以激发学生的学习兴趣好求知欲望。

新：引入新课的导语要有新意、形式新颖，能激起学生的强烈求知欲，不能千篇一律。

精：精是指要精心设计开讲导语，做到内容精练，讲解精彩，抓住关键，画龙点睛。

快：无论哪一门学科的教学都提倡向课内40分钟要质量、要效益。新课引入，一般以1～3分钟为宜，要把重点放在释疑、解疑上。

奇：奇是指要在简短的导语中给学生留下一点奇妙、奇怪的悬念，以吸引学生，提高他们的注意力，弄懂奇怪的原因。

巧：巧就是指导语的设计必须巧妙简短.从而达到直接导入新课的目的。

准：准就是新旧衔接的知识点要找准，语言要用准，不能漫无边际，这样才能达到事半功倍的目的。

课堂教学导入的注意事项

导入的设计和运用，一定要结合教学内容等多方面的主客观条件，具体问题具体对待。导的得体，会收到意想不到的好效果;反之，则会事与愿违，甚至令人啼笑皆非。因此，我认为在设计和运用课堂教学导语时，应注意以下一些问题：

忌重知轻能：不能只考虑认知因素与情感因素，而对意志因素、能力因素有所忽视。

忌平淡刻板：课堂导入。应力求新颖别致、生动活泼、富有趣味性，避免平铺直叙。因为平淡刻板，往往会使学生失去兴趣，从而影响课堂教学效果。

忌牵强附会：导入的宗旨是为了提高教学效果，其设计和运用一定要自然。要符合学生的心理特点和教学内容，不能为导人而导入，更不能在导入中信口开河，胡编乱造，分散学生的注意力。

忌演独角戏：课堂教学是师生的共同活动，教师应设法通过导入充分调动学生学习的积极性和主动性。让师生的感情在上课之始就得到交融。千万不能只管自己在台上唱独角戏而不顾学生的情绪。

忌低级趣昧：课堂导入在选择材料时，要注意其思想性，注意对学生进行德育渗透。不能为了吸引和挑逗学生，专门去猎奇，或者收集一些庸俗的东西来迎合一小部分学生的好奇心理[4]。

课堂教学要想体现“引人入胜”的艺术魅力，首先必须从导入教学开始。常言道：“响鼓还需重褪敲”，如果说一节课是响鼓，那么导入则是重褪的第一褪，只有浑厚激越，每一声都击到学生的心扉上，才能让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。