摘要：教育学科作为教育发展中的重要改革目标，对我国教育发展有十分重要的影响。对教育学科的不断细分化和基础化，促使教育学科发挥更大的作用。然而当前我国教育学科还存在根多不足，需要不断深入研究。本文主要论述了我国教育学科发展过程中存在的问题，并提出相应的解决措施，促使教育学科不断完善和创新，使教育学科对社会发展动力之一，推动我国教育事业的发展。

关键词：教育学科；存在的问题；具体措施

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0265-01

1.概述

教育学科作为教育研究的结晶，是教育科学的学科化体系，是社会科学体系的重要组成部分。我国教育学科古老而又年轻，在改革开放后走出了一条立足国情的道路，发现、思考和解答了一系列教育改革发展中的重点、热点、难点问题，积极探索教育教学规律，为当代中国教育改革发展提供了智力支持和实践指导，推动了教育事业的科学发展，但在新的历史起点上也面临着新的机遇和挑战。

2.教育学科的发展现状

（1）研究方法仍然单一我国教育学科研究范式还不成熟，具有一定的窄化和狭隘性，理性研究偏多，实证研究尚未得到广泛应用，跨学科研究少，国际合作研究缺乏。同时，我国教育学科研究重学科中心研究范式、轻问题中心研究范式，在研究话语体系上呈现出了一种比较艰涩的痕迹明显的翻译语言特征，大量引进国外的教育理论和移植国外的教育问题，对我国自身的特殊教育问题关注不够，多为跟随、模仿、验证等重复劳动，在研究成果上鲜有原创性的发现和理论。

（2）教育学科体系的建设和发展模式尚未形成。虽然在教育学科体系的建设方面，我们采取了引进与创建并存的方式，但鉴于我国教育学科落后的现状，人们强烈意识到教育学科体系中新兴分支学科建设的迫切性，产生了焦急情绪。在焦虑心态的导引下，我国新时期教育学科体系的建设和发展出现了一种盲目的、浮躁的、带有急功近利色彩的“引进热”和“创建热”。我们重视了国外教育新学科的引进，但对国外教育学科发展缺乏系统的了解和研究，引进尚不系统、全面，而且在引进的同时，忽视了中国化或本土化，没有在引进的同时紧密结合中国实际开展研究，致使教育学科的建设缺乏中国特色。我们重视了教育学科的创建工作，但这种“创建”还仅仅停留在表层，缺乏在开展研究、积累理论基础上的深层次创新，甚至在创建过程中，出现较严重的随意性现象。

（3）教育学科毕业生的劳动力市场供求关系仍不容乐观。在各学科类别的大学毕业生中，教育学科毕业生的初次就业率连年处于倒数位置，这还是教育学科毕业生在全部毕业生中比例有所下降的条件下的数字。其次是封闭的师范培养体系不适应高考招生及劳动力市场双向选择的需要，师范教育在招生和就业两个方面处于不利地位。在传统的订单式培养教师的师范教育体系中，学生一旦人学，其培养目标、内容以及未来职业去向就已确定，而其劳动力市场灵活性和适应性相对缺乏，加之一段时间以来我国因为收入分配问题，很多地方教师工资水平偏低，因此在高考招生中师范专业对学生吸引力不足，师范生的高考成绩显著偏低。

3.我国教育学科发展具体对策

（1）在拓展全局性研究中发挥教育学科的影响力。教育是一项全社会的事业，与政治、经济、文化、科技、人口紧密相关。经济、社会的发展制约着教育的发展，教育的发展也支撑着经济、社会的发展。我国的教育学科不能满足于就教育论教育，要深入研究各行业、各领域对教育的未来需求，增强教育学科为现代化建设全局服务的意识和能力，为统筹教育的规模、结构、质量、效益提供科学的依据，推动教育事业在新的历史起点上科学发展。

（2）教育学专门学科和教育学交叉学科层面。人们将进一步研究和理顺这两类学科之间及各学科内部的关系，创造条件，使这两类学科能合理建构和完善，形成有机整体。特别是教育学交叉学科将更受到人们的重视。教育学交叉学科在我国新时期的建设和发展，说明人们对教育问题已有一种多学科的认识，并希望通过这种多学科的认识来揭示带有普遍性的教育规律，使教育在哲学、社会学、心理学、伦理学、美学、管理学等多维审视下获得一种完整的把握。教育学交叉学科所独具的这个特点和功能已为人们所深刻认识。它将进一步成为我国教育学科体系建设和发展的动力之一，在今后的教育学科体系中奠定其地位和生存、发展的基础，以其具大的涵盖性和自生能力进一步扩大它在整个教育学科体系中的影响，并构成新世纪教育学科体系发展的时代特征。

4.结语

综上所述，通过教育学科的发展研究，要求我们要重视教育学科的发展动力，教育学科的采掘模型，教育学科演化的特点，教育学科概念的形成和发展，教育学科理论的形成和发展，教育学科建设者的素质等，在对这些间题进行深入研究的基础上，去指导教育学科体系的建设和发展。与此同时，也要妥善处理好教育学科发展与政治经济的关系，使教育学科的发展既不脱离政治，又保持相对独立性，促进我国教育学科的不断革新与发展。

参考文献：

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