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小学高年级语文阅读教学中培养学生想象力的几点策略

作者:林巧丹 字数:2377  点击:

摘要:在新时期素质教育中,创新思维和想象力的培养已经成为语文教育的一个重要指标。想象力是培养创新能力的基础,有了丰富的想象力语文阅读教学才会更有意义。在语文教学中,学生想象力的培养是一个繁复的工程,需要我们教育者认真思考研究。

关键词:小学高年级语文;阅读教学;想象力

中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)09-0037-01

笔者在年段循环教学实践中发现,低中年级的学生想象力强于高年级的学生,除了年龄特征的因素以外,高年级教师的语文教学也是至关重要的一个因素。所以教师一定要重视在教学中充分调动各种有利因素,激发学生展开想象,让学生插上想象的翅膀,从而使学生走进作者,走进文本,面对面地与作者、与文本对话,达到心灵上的沟通和感悟,不断地训练、培养学生的想象能力,提高学生的作文能力,种下他们的文学梦的种子。以下这些策略我在教学中经常运用,下面就和大家一起分享一下我的教学经验。

1.教学中借助感情朗读再造想象

朗读是阅读教学中的一个重要部分,学生只有多读课文,熟读课文,才能进入课文中的意境,才能更深入地体会到课文主人公的感情。教师在教学时,要求学生边读边想,并结合自己的生活体验,尽可能地在脑海中再现文章所描绘的情景,通过朗读让学生大胆展开想象。

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”,走进山林,探访山中的“朋友”,与“朋友”互诉心声,营造了一个如诗如画的世界,表达了对大自然的热爱之情。本文想象丰富、新奇,有浪漫色彩。如,“我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。”作者把自己想象为一棵树,使树与“我”融为一体。又如,“你好,陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯,你高高的额头上仿佛刻满了智慧。”想象中,悬崖似乎成了一位智者。由此可见,想象使景物栩栩如生,灵气飞扬。读着这篇散文,你会强烈地感受到那种诗一样的韵律和情怀,你会时时为作者热爱大自然的感情所打动,时时为流淌在字里行间的激情所感染。教师指导学生有感情地朗读这篇课文,引导学生用自己的心去感受作者的心,透过语言文字,想想那充满诗意的画面,从而进入作者所描绘的美好境界。

教学《祖父的园子》这课时,我抓住“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。”这个句子进行朗读指导:首先让学生自由读出一个字——“活”,再读出这句话;接着通过“什么活了?”“怎么活?”两个问题,让学生进行想象,体会到了祖父园子里的一切是那么快乐、自由。

2.教学中品析关键语句引发想象力

高年级语文教材大多都是文质兼美的文章。文章中如诗如画的景物描写,绘声绘色的人物描写,引人入胜的故事情节,都对学生有很大感染力,都溶人了作者丰富的想象。在教学中,教师引导学生根据生动形象的文字描述,在头脑中唤起与词语相关联的表象,并按作者的描述进行表象组合,以产生丰富的想象和深刻的体验,这样既可以引导学生深入领会课文内容,又培养了学生的想象力。

《我的伯父鲁迅先生》写到鲁迅救助一位受伤的车夫时,对车夫的外貌描写用到了“饱经风霜”这个词。我先请学生回忆在生活中有没有看到过饱经风霜的脸,再请学生进行想象,用自己的语言描述一下这位车夫的脸。学生通过这种感性的学习方式,读出了“饱经风霜”这个词的形象、情味和意蕴,也正是通过这样的感性方式,展开了丰富的想象,“饱经风霜”这个词融化为学生的血肉、深入到学生的骨髓、成为学生精神世界中的又一个鲜活的元素。

3.在教学中自配插图启发想象

有些课文没有插图,不妨让学生为没有插图的课文配画插图,培养学生的想象能力。如我在教学《赤壁之战》这篇课文时,在学生大概了解了课文内容后,让学生给课文配上插图。在上课时学生带来了“驻守赤壁”、“黄盖献计”、“诈降”、“乘风前进”、“火烧曹营”、“狼狈而逃”等虽不成熟但与课文内容紧密结合的插图。

在古诗词教学中用自配插图的方法在启发想象力效果甚佳。比如在教学王安石的古诗《泊船瓜洲》时可以让学生根据诗意画出瓜洲与京口的位置,想象一水间的距离,想象钟山只隔数重山之千山万水的情境,以及诗人心理活动,通过自配插图,既理解了诗的意思,又训练了学生的想象力。又如教学毛泽东的《卜算子咏梅》后让学生根据这首词画一幅腊梅图。

4.在教学中“补白”丰富想象

小学语文教材中的部分课文,在情节上有所跳跃,叙述时也有所省略,这就给学生的想象和补充留下了空间。因此,教学中,教师抓住这些“空白点”,巧妙地激发学生展开想象,用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。

如《白杨》一课结尾写出“爸爸一手搂着一个孩子,望着窗外闪过去的白杨树,又陷入了沉思。突然,他的嘴角又浮起一丝微笑……”我引导学生思考:爸爸在沉思什么?

像这样留有艺术空白的课文,小学教材中还有许多,关键要靠我们教师积极挖掘,利用这些空白,丰富学生的想象能力。

5.在教学中情节延伸创造想象

教师可以通过课文情节的假设和延伸来换起学生头脑中储备的有关表象,让学生的再造想象向创造想象转化,从而使学生的想象力提高到新的境地。

在阅读课上,教师可结合课文内容,让学生扩展课文,续说故事,鼓励他们大胆想象。《穷人》一课以“桑娜拉开了帐子。”结尾,桑娜拉开帐子后,他们看到了什么?第二开孩子醒来会怎样?以后他们的日子又会怎样?诸如此类的问题都可以引导学生想象,让学生进行续写的练习,从而培养学生的想象能力。

参考文献:

[1]孙小静;创造性思维在小学语文教学中的应用[J].中小学电教(下);2010年12期.

[2]刘莉;浅谈发展学生创造性思维的方法[J].河南教育(基教版);2011年06期.


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