作者简介：黄文儿（1990～），女，汉族，广东中山人，中山市小榄镇益隆小学，小学数学二级教师，研究方向：小学数学。
　　摘 要：小学数学复习课是课堂教学的重要课型之一，它是学生掌握知识和提高能力的重要一课。但是从教学现状来看，很多复习课上成了练习课，教师追求学生多做题，做难题，然后就评讲，缺少了给学生整理知识、建构知识体系的机会，这样枯燥无味、单一的复习课教学方式不利于学生未来学习的发展，会使学生对数学学习产生厌恶感，失去学习兴趣，学生在解决多步计算的实际问题时束手无策。文章通过对小学数学复习课教学的研究，提出教学建议，实现复习课的价值：查漏补缺、完善知识结构、贯穿数学思维、提升数学能力，促进教学目标的实现。
　　关键词：小学数学；复习课；知识结构；数学思维；数学能力
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）50-0082-04
　　一、研究的目的和意义
　　（一）研究的目的
　　当前，小学数学课堂教学更多的关注在于新授课，而复习课被提及和关注得比较少。新授课教学目标明确，课堂形式多样，活动丰富，经常能看到学生思维碰撞的火花，师生、生生互动场面精彩夺目，复习课没有新授课的精彩和新颖。练习课中学生完成练习题，把练习题做出来甚至做对了，可以收获老师和同学们的赞赏，获得成功的喜悦，复习课里学生相对练习课稍微少了一些成功感。难道复习课就要被忽略吗？不是，复习课是小学数学课堂教学中最重要的课型之一，它在小学数学课堂教学中占据重要地位，它是学生掌握知识、巩固知识和提高能力的重要一课，所以小学数学教学中必须要开展复习课。不论是以某一单元所学知识为主要复习任务还是以某一阶段所学知识为主要复习任务的复习课，都要充分考虑复习课的效益性和作用性。通过研究，希望能提出一些有用的教学建议，方便自己和同行们进行复习课教学。
　　（二）研究的意义
　　复习课，就是帮助学生把已经学习的零散知识进行整理，然后进行复习、再认知，最后学到的知识得到巩固、升华和学生能力得到提高，这就体现了复习课的价值：查漏补缺、完善知识结构、贯穿数学思维和提升数学能力。教师根据研究提出的教学建议，把教学建议运用到复习课教学，提高学习效率和教学效率，更好地完成教学目标，真正发挥复习课的价值。
　　二、小学数学复习课的教学现状
　　（一）练习课替代复习课
　　现在小学数学复习课存在一个普遍的现象，就是教师把复习课上成了练习课，盲目地注重知识的训练。教师生怕错漏任何一个题目，错漏任何一个考试会考到的知识点，于是大量收集练习题、真题、试卷，然后高强度地题目轰炸，学生苦战在题海里，一节课下来学生虽然能完成许多题目，也能做到不同题型，对已学习的知识加深印象，查漏补缺，提高解决问题的能力，思维得到锻炼。但是这样单一的教学模式，学生为了题目而做题，为了应付考试而做题，课堂气氛枯燥，长此以往，学生对数学的学习会产生厌倦感。虽然学生对该知识点的解决能力提高了，但是数学知识是相互联系的，考试趋势是考查学生综合解题能力和综合素质，这样直接让学生完成练习题，当学生考试遇到综合性题目时就会无从下手。这样的课堂没有体现复习课完善知识结构这一价值。
　　其实练习课和复习课是两种不同的课型，两者有共同之处，也有差异，复习课要综合两者特点开展，既要给学生足够的练习，又要帮助学生完善知识体系，不能被前者所替代。
　　（二）知识结构不完善
　　即使有的教师在复习课的前段时间带领学生回顾了某单元或者本学期所学的数学知识，把这部分知识之间的联系进行梳理，帮助学生建立知识结构，但这样的知识结构并不完整，只局限于建构某单元的内容框架或是本学期所学知识的框架，缺少与以前学过的知识联系，也缺少对以后学习的知识的拓展，导致学生综合运用能力薄弱，做综合性题目时就会遇到困难。例如，三年级下册学习求长方形的面积，教师让学生回顾本单元学到的重点内容。梳理整个单元的学习内容，并找出单元内知识间的联系，这样当学生去完成一些简单的题目：知道长方形的长和宽，求它的面积，并要求转化单位，是游刃有余的。但是如果遇到这样的题目：知道长方形的长和周长，求面积，此时学生没有复习周长这一知识点，缺少了与本节课学习内容相关联的知识建构，学生解决这类稍复杂的两步计算问题就比较困难。
　　学生脑海中的知识结构不完整，或者单一，不利于学生解决综合性题目，更不利于學生迁移能力的发展。
　　（三）复习课未能考虑学生实际情况
　　个别复习课，教师追求训练的题目越难越好，他们认为考试题目比平常做的题目难度加大，难的题目多做多练，学生就能掌握知识点，掌握做题技巧，那么当做简单题目或难度适中的题目时，学生就能轻轻松松地完成，所以在复习课上一味要求学生完成更多的提高题。虽然，这个过程教师帮助学生查漏补缺，提高解决问题的能力，同时学生数学思维能力也得到锻炼。但是在一节复习课上，能完成几道提高题的学生还是少数，其他未能很好完成提高题的学生或者没达到学习目标的学生，他们会慢慢地失去数学学习的兴趣和信心，不利于学生学习，复习课也就丧失了其应有的价值。
　　（四）单一的复习课模式
　　很多的复习课，都是教师带领学生一起复习已经学过的内容，接着就去完成该知识点的相关练习题，教师作为主导，学生跟随复习，或者是学生做题，教师一连串讲题，这样单一的教学模式完全忽略了学生在课堂学习中的主体地位，致使学生处于被动状态，对课堂整体气氛和学生积极性产生了影响。另外，学生完成练习题的模式也是比较单一，教师布置题目，全班学生都做这些题目，做题形式单一、乏味、无趣，很难让每一位学生都能坚持40分钟课堂学习时间。这样的复习课模式虽然容易操作，长此以往，学生也会厌倦，对练习题变得没兴趣，影响学生学习积极性。