摘 要：新课改的不断深入，对教师提出了更高的要求。而教师要想达到新课标更高的要求，就应该针对自身的教学情况进行反思，尽可能地优化教学方法，提升教学能力。在这一过程中，教师可以充分借助现代化的教育手段实现信息化教学。在“互联网+”的背景下，信息化教学工具逐渐得到了普及，而这些教学工具对教师教育教学的优化有极大的价值。将其应用于课程教学，能够有效地优化教学模式，整体提升教师的教育手段及技巧，实现学生更有意义的课程学习。因此，在初中阶段的数学教学过程中，教师应借助信息技术，实现信息化教学，以促进学生的综合发展。
　　关键词：中学数学；信息化教学；实施策略
　　中图分类号：G633.6+G434   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）51-0083-04
　　互联网对各个行业都产生了不同程度的影响，教育领域也一直在不断地探索并创新“互联网+教育”的模式。在新课改背景下，初中数学教师应该积极地引入信息技术，实现信息化教学。要借助信息技术提升课程教学的质量，让抽象、枯燥的数学变得有趣、好玩，加深学生对数学知识的理解。基于此，初中数学教师应尝试借助在线教育平台，改进教学方式，强化学生的学习认知，以此来推动他们实现更有意义的课程学习。
　　一、 借助信息技术发布在线学习任务，落实以学定教
　　初中数学教师在实现信息化教学的过程中，可以借助信息技术给学生发布在线学习任务，让学生展开课前预习，这是课程教学中的重要环节。事实证明，如果学生能有计划地进行课前预习，那么他们在课堂上的表现会更加自信，学习效率也会更高。而传统的课前预习基本上是以设置任务为主，无法充分激发学生的预习兴趣，也影响了他们的预习效率。在互联网的背景下，教师可以借助微课设置各种各样的微课视频，给学生指明预习的方向，帮助学生快速地掌握预习的主要内容。让学生在视频的观看中了解即将要学的数学知识内容，增强建模意识，甚至会使用模型来分析数学问题，以此来培养自身验证猜测的能力。当学生完成了课前预习之后，他们也将对自身所学的知识内容有较为全面的认知。而教师也可以借助互联网系统，了解学生的课前预习情况，然后有针对性地实施课程教学，将以学定教的理念落到实处，更好地实施课程教学。
　　以人教版八年级数学教材为例，教师在教学《一次函数》时，主要就是让学生了解一次函数的概念及具体的表达式。在这一过程中，教师就可以借助微课视频，让学生自己预习，观看微课，了解一次函数的表达式。在这一过程中，教师可以让学生一边看一边做相关的练习题，实现数学思维的发展。比如学生通过观看微课，能够了解到第一步是设未知数，第二步是将点代入到函数式里面，第三步是求解，第四步是写出自己的解答过程。当学生借助微课观看了一次函数表达式整个求解的过程之后，教师便可以让学生展开变式训练，让他们按照同样的方式来解答一次函数。通过对典型案例的模仿来讲述自己的解题过程，以此逐渐训练自身的应变能力。而教师也可以借助微课，点评班上每一个学生展开变式训练的整个过程；再借助微课，给学生详细地展示知识求解的过程；而后通过规范性的解答，让学生明白解题的基本步骤，帮助学生更好地了解整个知识内容，明白一次函数求解的步骤及规律，了解其中值得注意的点，更好地把握所学的知识内容，由此也能够帮助他们有针对性地展开课程学习，做好充分的准备。而教师也可以适时了解学生前置性学习中的反馈信息，收集并整理好学生的信息之后，针对学生的最近发展区，精准设置教学起点，了解学生的学习内容及数学思维现状，有针对性地展开课程教学，保证整个教学更加具有针对性，驱动学生获得数学核心素养的发展。
　　二、 借助信息技术创设问题情境，激发学生问题意识
　　初中数学教师在实施课程教学时，应该借助信息技术，创设问题情境。以情境引导学生展开对问题的深层次探究，帮助学生在问题的分析及解答中更好地辨析数学知识，这样便能够实现传统教学与互联网新颖教学模式的有机融合。能够让学生在信息技术的引导下，实现对所学数学知识内容的深层理解，体会实践出真知的过程，借此来激发他们的问题意识，驱动他们获得较为深远的发展。
　　以人教版八年级数学教材为例，教师在教学完《一次函数与方程及不等式》后，其中就涉及了“一次函数与面积”问题的探究。这是一个比较典型的数学问题，也是经常考查的内容。那么在实现对这一问题探究的过程中，教师就可以将传统教学与互联网新颖的教学模式相融合，创设问题教学情境，充分激发学生的问题意识。一次函数与面积问题有不同的解法，比如针对“由点的坐标来求出线段长，最后来求面积”的这种解法，很多学生都会做。而教师就可以借助多媒体，给学生出示典型的数学问题，让学生进行解答。教师在出示典型问题的时候，可以给出学生比较熟悉的图形，比如三角形、长方形等，这种图形的底和高都是水平或者竖直的方向，底和高的方向都容易确定，也能够根据对应的坐標来求出对应的边长，这种面积求解就比较容易。当学生完成了这一部分的解答之后，教师可以抛出一个变式问题：“如果图形是不规则的，底和高都不是横平竖直的，应该怎样求解呢？”借助这一问题，学生有了新的思考，教师就可以引导学生继续探究，可以尝试引入“割补法”，将不规则的图形变成规则的图形，而后选择对应水平的地方来设置坐标轴，这样问题就迎刃而解了。通过这种方式，学生便能够借助一次函数来求出各种图形的面积。当学生掌握到了这种常见的方法之后，教师还可以发展学生的逆向思维，让学生先尝试从面积关系着手列方程，再求出对应点的坐标。由此教师就可以让学生展开小组合作，让他们根据上一环节的典型例题进行改编，尝试根据一次函数以及已知的面积图形来求出相应点的坐标，帮助学生实现思维的逆运用，激活他们的数学意识及理念。
　　如上，教师通过这种方式，给学生创设了对应不同问题的情境，能够驱动学生根据对应的知识点展开不同方式的实践探究，实现对所学知识内容的创造性理解及运用。而他们在完成了相关问题的解答之后，也能够实现对知识的创新创造，能够让他们的问题意识得到进一步的发展，最终带动影响他们展开更有意义的课程学习活动，实现数学核心素养有效发展的目的。