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在小学语文教学中弘扬传承中华优秀语言文化的策略研究

作者:考试周刊 字数:4000  点击:

  摘要:语言是人与人沟通的媒介,也是传承中华文化文明成果的重要载体,在小学语文教学中传承中华优秀语言文化将非常有利于培养学生的文化自信,也有利于培养学生的语言能力,是发展学生核心素养的基本要求。为此,小学语文教师要积极探索传承中华优秀语言文化的行动路径与具体策略,文章也将从整合祖国语言文化资源去培养学生的文化自信、回溯汉字起源历程丰富学生的文化感知、开展多元诵读活动引导学生自主传承中华优秀语言文化、在实践活动中引导学生弘扬中华优秀语言文化文明成果四个角度,探索小学语文教师应该如何有效地落实中华优秀语言文化传承教育目标,循序渐进地丰富学生的文化感知,为促使学生实现可持续发展做好充分的准备。
  关键词:小学语文;中华优秀语言文化;传承策略
  中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号:1673-8918(2022)52-0032-05
  在常规的小学语文教学实践中,不少教师将教学重点放在祖国语言文字的识记、应用层面,忽视了中华优秀语言文化传承教育指导,致使小学生在语文学习活动中难以顺利生成文化自信,影响着学生的学习态度,也因此影响了中华优秀语言文化课程资源的开发与整合。在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中,着重强调了“文化自信”素养,旨在引导学生在语文学习活动中自主传承祖国语言文字文化,并且能通过合理的教学干预,引导学生相信中华优秀语言文化旺盛的生命力,以及自主传承中华优秀语言文化,树立开放、包容、正确的文化意识。在此背景下,小学语文教师也要开展多元化的中华优秀语言文化传承与弘扬教学活动,既要整合丰富的语言文化资源,也要引导学生在诵读、实践等活动中自主弘扬中华优秀语言文化,从而真正为学生的可持续发展做好充分的准备。具体来说,小学语文教师可以通过以下方式组织中华优秀语言文化传承教育活动。
  一、 挖掘课程资源,初步感知祖国语言文化
  课程资源的丰富性直接决定着中华优秀语言文化传承教育的实际效果,教育部也在新课改环境下提出了由国家、地方、学校三级统一管理课程资源的有效政策,支持各所学校、一线教师充分开发特色化的课程资源,自主构建校本课程。中华优秀语言文化有着悠久的历史,虽然部编版小学语文新教材中的语言资源十分丰富,但是难以涵盖中华優秀语言文化的发展历程。对此,小学语文教师应积极整合特色化、丰富的课程资源,引导学生自主感知祖国语言文化的发展史,强化学生的文化意识,使其能自觉树立文化自信。具体来说,小学语文教师可以通过以下方式整合丰富的课程资源。
  (一)用好教材资源,培养文化自信
  部编版小学语文新教材的编订是在核心素养改革背景下进行的,收录了文质兼美的文学作品、丰富的祖国语言文字,是非常有利于传承中华优秀语言文化成果的。对此,小学语文教师应主动利用新教材开展中华优秀语言文化活动,引导学生在语言积累过程中自觉树立文化自信,全面提升核心素养。
  比如在《传统节日》一课教学实践中,教师可利用新教材整理关于我国传统节日名称、各类习俗等相关语言文化素材,引导学生积极分享自己对各个传统节日的印象,通过和谐丰富的识字写字教学培养学生的文化自信。在本节课上,教师可以利用一些具有代表性的节日标志引导学生回忆各类传统节日的常见习俗,唤起学生的生活记忆,结合直观、生动的图片与视频资源激发学生的学习兴趣,使学生能够在愉悦的氛围下识字写字,传承中华优秀语言文化,以及形成坚定的文化自信。另外,在写字识字活动中,教师可以组织组词造句活动,使学生能够积极分享个人所积累的语言素材,进一步丰富学生的语言储备,加深学生对语言文字的理解。
  新教材中的语言文化素材十分丰富,比如祖国语言文字、优秀的文学作品,以及“语文园地”中的古诗词、成语、谚语等,所以教师也要创造性地利用新教材去开展中华优秀语言文化传承活动,使学生能够自主传承并创新汉语文化。在此方面,小学语文教师可以采用大单元整体教学模式,即将多个具有逻辑关系的单元内容整合起来,据此设计整体性的教学目标、拓展教学内容,提高学生的学习自主性,切实开阔学生的文化视野。比如在《海上日出》《记金华的双龙洞》单元教学实践中,教师可引导学生探究写景类文本和按照空间顺序与时间顺序描写景物特征的语言表达方式,圈画出优美的语句,探究使学生能顺利积累丰富的语言素材,感受通过书面文字描写自然景观的表达方式,在阅读积累中自主传承中华优秀语言文化。同时,在本单元教学实践中,教师也可设计仿写练习,通过读写一体化活动提高学生的语言能力,丰富学生的语言感知与体验,从而进一步提高学生的文化意识。
  (二)整合网络资源,拓展语言素材
  在“互联网+”时代背景下,网络资源的丰富性、便捷性使得越来越多的人开始利用网络资源去获取最新咨询、专业信息等,这也就为我们开展中华优秀语言文化传承教育提供了更广阔的渠道。为此,小学语文教师可积极整合网络资源,切实拓展中华优秀语言文化课程资源的内容,满足学生的个性化学习需求,使学生能够在网络平台上自主整合,以及积极传承、弘扬中华优秀语言文化资源。
  比如在《大青树下的小学》一课教学实践中,课文描写了边疆一所学校内儿童的学习、校园生活,表现出了各族人民团结友爱的深厚感情。但是,小学生的人生阅历不足,成长环境也比较单纯,所以并不能感受到各族人民团结友爱这一深层的文本主旨,同时也并不了解各族文化。对此,教师可以利用网络资源去展现各族人民团结友爱的场景,直观呈现各族人民的传统服饰与交往礼仪,并且搜集各族人民在打招呼时的民族语言,据此拓展中华优秀语言文化素材,使学生能够自主学习各族的问候礼仪,培养学生的文化自信。
  生动、形象的网络资源可以同时丰富学生的视听感知,使学生能将语言文字、生活场景结合起来,拓展思维,丰富文化体验,进而增强文化自信。由此,小学生也就能在兴趣驱动下自主传承中华优秀语言文化,同时产生强烈的民族自豪感、文化认同感,在现实生活中自主弘扬中华优秀语言文化,切实树立社会责任感。除了根据教材内容整理网络资源之外,小学语文教师也可利用网络资源构建校本课程,利用特色化的网络资源培养学生的文化自信。目前,有不少专业的文化传承人员与工匠利用短视频平台宣传中华传统优秀文化,小学语文教师也可据此引导学生自主总结中华优秀语言文化,使学生在放松休闲时通过网络资源丰富文化储备、产生自觉性、认同感,自主参与到中华优秀语言文化传承与弘扬活动中。在此方面,教师可以从短视频平台中整理多位网络红人的公众号,认真筛选并进行审核,可以向学生推荐九月、李子柒等,引导学生能够在课外休息时利用网络平台学习中华优秀语言文化,在潜移默化中强化学生的文化意识,增强学生的文化自信。


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