摘 要：问题是教师引导学生探究物理的载体，也是学生获取物理知识的载体。在实施高中物理课堂教学的时候，教师根据教学需要，在不同的环节，利用不同的问题，可以借助问题，驱动学生走进物理课堂，展开物理探究，通过思考、解決问题，建构对物理知识的理解，同时发展物理探究能力。在这篇文章中，笔者将结合教学经验，介绍抛出问题，激发兴趣;展现问题，引出新知;提出问题，驱动实验;呈现问题，总结知识;解决问题，加深理解这些教学策略，为一线教师提供利用问题组织高中物理教学借鉴。
　　关键词：高中物理;问题;教学策略
　　《普通高中物理课程标准（2017年版）》提出了培养学生物理核心素养的教学要求。实现这一教学要求，需要教师在组织物理课堂教学的时候，转变知识灌输方式。此外，课程标准中针对物理核心素养培养提出了探究学习要求。教学实践证明，探究学习离不开探究问题。在高中物理课堂上，联系教学内容，向学生提出探究问题，不仅可以借助问题，将学习物理的权利还给学生，还可以使学生经历思考、解决问题活动，深入地理解物理知识，锻炼探究能力，潜移默化地发展物理核心素养。基于此，在实施高中物理课堂教学的时候，笔者尝试立足教学各个不同环节的特点，借助不同的方式提出问题，切实地发挥问题价值。具体做法如下：
　　一、 抛出问题，激发兴趣
　　导入环节，是学生从课间活动走进课堂活动的过渡环节，也是学生初步认知新知，产生新知学习兴趣的主要环节。在传统的高中物理课堂导入活动开展过程中，部分教师开门见山地直接展现物理知识，教学效果是有目共睹的。学生有效地进入物理课堂，对物理教学内容进行探究，离不开教师的提问。问题的提出方式多种多样的，如果教师机械地利用语言描述的方式，将问题抛给学生，同样难以实现课堂导入价值，影响课堂教学效果。在建构主义学习理论的指导下，笔者在组织课堂导入活动的时候，创设以物理与生活的关系为切入点，挖掘生活化的物理资源，创设生活情境，从情境中挖掘问题，抛出问题，点燃学生的学习兴趣。同时，使学生自主地迁移生活经验，展开对物理问题的探究，自主地与新知互动，打好课堂学习基础。
　　以“重力”为例，在现实生活中，学生不但经历了“重力”现象，还观察到了“重力”现象，积累了丰富的“重力”经验。立足学生的发展情况，在组织课堂导入活动的时候，笔者直接利用多媒体课件展现了生活中常见的一些重力现象，如从船上向海面上抛洒渔网，树叶从树上飘落下来，水流从高山上流淌下来。这些现象一展现，就轻松地抓住了学生的视线。把握学生的课堂表现，结合情境内容，笔者提出问题：“这些图片中的现象有哪些共同点呢？”“为什么会发生这样的现象呢？”“这些事物都受到了力的作用，是谁提供的这个力呢？”受到问题的影响，大部分学生有针对性地展开对生活现象的分析。分析生活现象的过程，就是学生进入物理课堂的过程，同时，在此过程中，学生还可以初步地建立重力感知，为有效地参与课堂教学活动，深入地理解重力内容打下坚实基础。
　　二、 展现问题，引出新知
　　讲授新知内容，是教师在物理课堂上首先要完成的教学任务，也是实现教学目标的主要途径。但是，在当前的高中物理课堂上，还有不少教师习惯于使用灌输知识的方式，直接将教材中现成的物理结论展现给学生。觉得通过自己的讲解，学生是可以理解这些物理结论的。如此教学，忽视了学生的思维情况和物理学科特点，无形中加重了学生的物理学习负担。同时，如此教学，还剥夺了学生物理学习主动权，，导致部分学生失去物理学习兴趣，影响物理教学有效性。引导学生掌握物理知识，少不了学生的自主参与。展现探究问题，是学生获得物理学习主动权的关键。所以，在组织物理新知教学活动的时候，笔者立足新知内容，设计问题，展现问题。
　　仍以“重力”为例，重力概念及其相关内容，是学生在参与这节课的过程中，需要掌握的基础内容，也是重点内容。概念内容本身是抽象性的内容，是大部分学生学习物理的阻碍。为了使学生突破概念阻碍，在组织课堂教学的时候，笔者展现问题。具体地，笔者先拿出课前准备好的两个矿泉水瓶，其中一个有水，一个没有水。引导学生思考：“这两个矿泉水瓶，哪一个较重呢？哪一个较轻呢？”“这两个矿泉水瓶有什么不同呢？”在问题的作用下，学生会自主地调动知识储备，在脑海中建构“质量”的前概念知识。接着，笔者引导学生回忆在学习生活过程中经历的扔铅球、举杠铃的活动，思考问题：“铅球和杠铃哪一个拿起来比较重呢？”“质量和物重之间有什么样的关系呢？”在这样的问题驱动下，学生会建构物理与生活的关系，同时在前概念的辅助下，建构重力认知，实现对新知的理解。
　　三、 提出问题，驱动实验
　　实验，不但是物理学科的重要教学内容，还是教师组织物理教学活动最常使用的一种教学方法。在物理课堂上，教师根据教学需要，演示物理实验，或者指导学生操作物理实验，可以借助实验现象，化抽象为直观，迎合学生形象思维需求，使学生在思维作用下，详细地分析实验现象，从中探寻到实验规律，顺其自然地实现对物理知识的理解。在新一轮课程改革实施过程中，不少教师发现了实验教学价值，在课堂上展现了大量实验。但是，在此过程中，却因为忽视提问，导致学生没能准确地探究实验现象，导致物理实验教学效果不佳，同时也影响了学生对物理知识的理解。解决此问题，需要教师以实验为基础，向学生提出问题，用问题为学生指出实验方向，同时驱动学生细致观察、认真思索实验，借助实验，加深对物理知识的理解，提高课堂学习效果。对此，笔者在组织高中物理课堂教学的过程中，会提出问题，驱动学生实验。
　　以“牛顿第三定律”为例，在组织教学活动的时候，笔者要求学生站起来，将双手的手掌撑在桌子上，竖直地往下压桌子，并结合切身体会，思考问题：“手给桌面的压力的反作用是什么力？”因为有自身经历，大部分学生可以联系已有的知识储备，自主地画出施力物体和受力物体的分析图，从而建构对作用力和反作用力的方向认知。结合学生的探究情况，笔者继续提问：“作用力和反作用力的大小是否一样呢？”立足此问题，笔者以小组为形式，发放了弹簧测力计，要求学生合作探究实验方案，操作弹簧测力计，将获得的数据记录在表格中，分析获得的数据，总结结论。在问题的驱动下，学生的实验操作具有针对性，大部分将操作弹簧测力计，记录数据，分析数据作为重点。而且，通过切身的体验，学生结合具体数据，自主地得出“作用力和反作用力大小相等”的结论，从而为有效地掌握牛顿第三定律夯实基础。