摘 要：幼儿园环境是重要的教育资源。随着课程游戏化的不断深入，幼儿从环境中学习，环境依托幼儿的活动，形成一种互推互进的过程。基于对互动式环境的思考，倡导“互动、自主、多元、探究”的取向，引导幼儿从需要和兴趣出发创设有效的互动环境，在与环境互动中提升认知能力、探究能力，使幼儿养成良好品质。
　　关键词：互动式环境;主动学习;互推互进
　　一、 现状与问题
　　在环境创设的过程中，教师有过这样的困惑：花了大量的时间、精力把教室环境打扮得精致、有趣，区域材料丰富多样，主题墙面五彩缤纷，自然角生机盎然，但幼儿为什么漠不关心？对此，我们展开了谈论：教师创造的环境是幼儿真正需要的吗？怎样的环境更能支持与促进幼儿的主动学习？我们发现当下教师在环境创设中存在的几个问题。
　　（一）重装饰，轻教育
　　一些班级的环境，只图表面上的漂亮，用鲜艳的颜色、可爱的玩具、新颖的材料精心布置起来，让人看得眼花缭乱。这样花哨的环境教师虽然花费了大量的时间和精力，但是忽视了环境的文化内涵和教育意义，环境中把幼儿的需求和参与都忽视，没有明确具体的目的，只是一个与幼儿学习无关的“背景”。
　　（二）重教师，轻幼儿
　　环境创设教师动手多，幼儿动手少;从成人角度出发多，从幼儿角度出发少。认为幼儿年龄小，不会做事，只会“添乱”，布置些什么、用什么样的材料、以什么样的方式等问题，还是要听从教师的安排的。这样的环境留下了很多“成人的痕迹”，幼儿是陌生的，甚至有时是排斥的，缺乏主动思考探索的机会。
　　（三）偏结果，少过程
　　在实际环境创设中，教师出于对幼儿能力水平的担忧及操作方便，一下子把环境的最终结果布置出来。游戏材料的一成不变，让幼儿失去探究的兴趣;自然角观赏植物摆得满满当当，幼儿无从下手，教师过多的预设，不能随着幼儿的发展需求和学习兴趣不断变化、调整。幼儿自主学习的空间少了，幼儿与环境互动的机会少了，久而久之就会削弱学习的兴趣和动力。
　　（四）重形式，轻内容
　　在环境创设时，有时需要张贴一些幼儿的作品，教师总是挑出一部分能力强的幼儿作品，这样大多数幼兒在环境中找不到自信，进而没能参与到环境创设中来;环境创设中家长虽然配合老师搜集一些材料或者图书、图片来园，但每次只是例行公事收集材料，幼儿和家长对班级环境创设的参与度不够，没有深入挖掘环创带来的快乐，导致环境在幼儿与家长面前流于形式。
　　（五）偏静态，少动态
　　环境设计静止不动的多，活动的、可更换的设计少。往往是墙饰一劳永逸，孩子作品一贴多年。静态的环境，不能随着教学目标的变化而变化，也不能随着幼儿的变化而变化，不利于活动和游戏的有效开展。
　　二、 策略与建议
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探究活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”可见幼儿园的环境在幼儿的智能开发、个性发展有重要作用。互动式环境包含哪些关键点？我们认为，互动式环境首先应该是幼儿有兴趣的，其次是开放的，能够引发幼儿积极主动地与周围环境相互作用，愉快地与同伴交流合作，从而引发幼儿的主动学习与深度学习，使幼儿的情感、技能、需求等得到满足。
　　（一）转换理念，从装饰走向教育
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。当前的环创在兼顾美感的同时更加注重其教育内涵和对人的教育功能，即把环境作为幼儿回忆、互动和交流的载体，帮助教师回顾、反思和成长的平台，促进家长理解幼儿和活动，，提升教育理念以及促进家园合作的窗口。
　　因此，在环境创设之始，首先应该考虑的是创设的环境是否有利于教育目标的全面实现。是否有利于幼儿发展，教育目标所设计的领域，就应有相应的环境布置。比如在活动区门口设计几双小脚印、在公共楼道印上上上下下的箭头图案、在洗漱间展示正确洗手的图示，这些环境创设就是对幼儿渗透规则意识。当前的环境创设不再是简单的对班级的装饰，更应注重其教育价值，教师逐步开始思考、学习和研究环境的有效创设。
　　（二）回归需求，从教师走向幼儿
　　教育家陈鹤琴说：“用儿童的双手和思想布置环境，会使他们更加深刻地理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境。”在环境创设中回归需求，注重幼儿的前期经验以及幼儿在活动过程中的想法、发现、表达和体验，促进幼儿的主动探究，重视幼儿的参与，具有重要的意义。
　　1. 重视幼儿的参与度
　　只有幼儿参与到环境创设中，才有可能增强幼儿的主体性。为此，一方面要支持幼儿参与环境创设的全过程，包括主体的确定、内容的选择、材料的收集与制作;另一方面要支持班级所有幼儿参与环境创设，不忽视任何一个幼儿的需求，让每个幼儿都有参与的机会。
　　2. 发挥幼儿的主动性
　　幼儿在参与环境创设的过程中，教师要相信“儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者”，给予幼儿更多的空间，营造自由民主的氛围，引导幼儿发挥主动性，充分表达自己的意愿。
　　3. 尊重幼儿的选择权
　　幼儿是班级环境的服务对象，因此，教师要尊重幼儿的选择，让环境更好地为幼儿服务。从主题的确定到材料的收集与制作再到内容的呈现，只要是幼儿选择的，且符合课程目标的，教师就应该尊重并引导幼儿，将他们的选择以最佳的方式呈现出来。
　　（三）多元互动，从结果走向过程
　　环境创设的过程是一个幼儿与教师、幼儿与家长、幼儿与幼儿之间共同合作、共同参与的过程。其优势是幼儿能随时随地和环境“对话”，在与环境互动中提升自身的能力，促进幼儿的主动学习。幼儿、教师、家长要有让幼儿参与环境创设的意识，要认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境中，而且蕴含于环境创设的过程中。教师鼓励幼儿在与材料、环境的有效互动中大胆探索、积极表现。这样的互动环境让幼儿成为创设主体，能激发幼儿对于新领域的探索，在互动中进一步落实核心经验，实现“教”无痕，“学”有迹的幼儿自主创设互动环境的过程。