摘 要：道德与法治课程是小学阶段的必修課，涵盖内容较广，，包括日常生活中的各种小事、也包括新时期中国取得的巨大成就等。通过学习，能培养起小学生良好的个人品质，激发他们的爱国主义情怀，从而有助于他们树立正确的世界观、人生观和价值观。但是受到传统教学理念的影响，道德与法治课程教学存在内容陈旧、缺乏互动、实践活动匮乏等的问题，导致小学生学习的兴致不高。为此，在新课改下，教师应该将教学内容生活化、创设情境，并积极改进现有的教学手段等，以营造良好的课堂气氛，满足小学生活泼好动、好奇心强等的特点，从而逐步构建起高效课堂。
　　关键词：小学;道德与法治;高效课堂;策略
　　一、 引言
　　小学时期学生的思维发展尚未完善，正处于身心发展不健全的阶段，对待事物缺乏正确的判断力，也无法辨别身边的环境是否安全。通过道德与法治课程的学习，能帮助小学生养成良好的行为习惯，促使他们对周围的不安全事件进行正确的分析，从而能在提升小学生认知的基础上，避免他们受到伤害。为此，教师在教学的过程中，应树立以小学生为本的教学理念，引导他们更好地感知生活、融入社会，从而促进他们的身心健康化发展。
　　二、 小学道德与法治课堂教学现状
　　（一）教学内容陈旧
　　受到传统教学理念的影响，教师并不注重道德与法治课程的实施，在甄选教学内容时，也常常是对教材进行照搬，缺乏创新，使得小学生的整个学习过程较为枯燥，课堂缺乏生机与活力。小学生本性活泼好动、思维灵活，但在面对零散、枯燥、陈旧的教学内容时，他们的抵触心理较为严重，且容易出现走神、搞小动作等现象，导致课堂教学效率低下。为此，教师应该对教学内容负责，并将其与时代发展、小学生的实际生活等对接起来，从而为课堂教学增添活力。
　　（二）缺乏互动
　　在目前的道德与法治课程教学中，可以发现教师和学生之间的互动仅仅体现在教师的问和学生的答中，学生之间的互动也严重缺乏，课堂氛围略显严肃，小学生的情感、思维等都得不到表达，这严重影响了他们学习的积极性和主动性。在传统教学理念下，教师仍然占据绝对权威的地位，小学生迫于压力和自身害羞心理等的影响，不敢主动与教师交流，也不敢主动表达自己内心的真实想法，这都给教学带来了一定的阻碍，削弱了课堂教学的有效性。
　　（三）以讲述为主
　　受到年龄和认知水平的限制，小学生尚未养成良好的学习习惯，在道德与法治课程学习中，常常表现出三分钟热度，缺乏毅力。部分教师并没有认真分析小学生的学习现状和特点，而是盲目采取讲述法展开教学，教学方法较为单一，且缺乏新意，很难吸引小学生的注意，导致小学生仅仅是为了学习而学习，应付的心理较为严重。因此，随着新课改的不断实施，教师应该采取多样化的教学方式，并在符合小学生学习规律的基础上展开教学，以促使小学生自主掌握更多的知识，实现他们学习水平与能力的大幅度提升。
　　（四）实践活动匮乏
　　实践是检验真理的唯一标准，在道德与法治课程教学中，教师并不注重实践活动的组织，小学生只能借助自身的想象去理解现实生活中的案例，猜测事情发展的方向和结果，导致他们无法做到学以致用，也不利于他们社会适应能力的发展。虽然有部分教师组织了实践活动，但仍以教师演示为主，学生处于被动观看的地位，无法体现他们的主动性，这导致活动效率低下，教学效果得不偿失。为此，教师应该意识到实践活动在小学生学习和发展中起到的重要作用，并鼓励他们积极参与实践，从而真正落实理论与实践相结合的教学理念，以更好地为小学生服务。
　　三、 小学道德与法治高效课堂构建的策略
　　（一）教学内容生活化
　　小学生缺乏一定的生活经验，在道德与法治课程学习中，常常抓不住重点。这样教师就可将教材内容进行延伸，将其与小学生的实际生活联系起来，以逐步帮助小学生形成正确、全面、完整的道德价值观和法制观体系。
　　例如，在部编版小学道德与法治三年级下册学习《我很诚实》部分内容时，课程标准要求小学生知道哪些是诚实的行为，并能明辨是非，从而帮助他们树立正确的是非观。教材故事屋以《明山宾卖牛》引导小学生思考明山宾的行为是否正确，明明家里已经穷得揭不开锅了，他为什么还要告诉买主牛蹄子得过疾病呢？这样不仅少卖了钱，对自己也没有好处，但是明山宾却非常开心，这又是为什么呢？通过思考，小学生能初步认识到诚实的重要性，但由于卖牛和自己的生活相去甚远，他们做不到感同身受。这样教师在教学中，就可从实际生活中的例子入手，引导小学生思考自己都做过哪些诚实或者不诚实的事情呢？有的小学生表示自己曾把妈妈的衣服弄脏了，但是没有主动承认错误，很长一段时间内都不敢直视妈妈的眼睛;有的小学生则表示曾不小心把同桌的尺子拿回家了，虽然很喜欢，但是第二天还是还给了同桌，心里感觉到很轻松……其实这都与诚实有关。通过教学内容生活化，能使小学生的感触更深，有助于他们养成诚实守信的良好品质。
　　教材内容生活化能使小学生在课堂上有话可说、有感可发，能在潜移默化中提升他们的综合素养。
　　（二）创设情境，增进互动
　　创设情境是目前部分教师普遍采取的教学手段之一，在逼真的情境下，小学生更容易接受教学内容，且有助于他们自身情感的抒发，随着情绪的起伏，可夯实小学生的基础，提升他们的学习效果。
　　例如在部编版小学道德与法治四年级上册学习《我们所了解的环境污染》部分内容时，课程标准要求小学生了解身边的污染，并通过自身的实际行动，去改变人们赖以生存的环境，共同保护地球这个绿色的家园。但在实际的教学中，小学生潜意识里觉得环境污染和自己的关系不大，学习的兴致不高。这样教师在教学中，就可创设情境，在增进师生、生生之间交流与互动的基础上，促使小学生从自身做起，为保护环境贡献一份力量。即小学生都有过超市购物的经历，结账时收银员总会问大家要不要塑料袋，在小学生的意识里，塑料袋非常方便实用，而且价格不贵。那大家回到家后都把塑料袋放哪里了呢？有的小学生表示扔进了垃圾桶，有的则表示用来装其他物品了。在具体的情境下，教师可引入塑料袋不易降解，易造成白色污染等的知识，促使小学生意识到少使用塑料袋也是减少环境污染的一种方式，从而拉近他们和学习内容之间的距离，以激发出他们的潜力，夯实他们的综合素养。