摘 要：随着课程改革的进行，教学评价的方式也随着发生变化。物理校本作业作为检验学生物理学习情况的重要方式，在设计中越来越强调学生的主体地位。这实际上是对教师的校本作业设计提出了更高的要求，只有充分的学情分析，才能准确地把握学生的实际情况，进行作业设计，从而有效检验学生的物理知识掌握程度。文章在论述学情分析内涵与特点的基础上，提出了相应的物理校本作业设计策略。
　　关键词：学情;物理;校本作业;设计
　　物理校本作业是指依据学校和物理教师的特色风格，参照整体的学习进度，根据学生的认识水平而设计的物理作业。相比于普通的物理作业，校本物理作业更加贴合学生的认知水平，因为作业由学校的物理教师设计，更加符合学生的认知需求。因此，学情分析也就成为了物理校本作业设计最重要的环节，在教学评价日益完善发展的今天，物理教师要继续发扬校本作业的特点，积极做好学情分析，使校本作业成为真正适合学生的、让学生能够喜欢和提升的优质作业，从而推动中学物理教学朝着更高的层次发展。
　　一、 学情分析的内涵
　　学情顾名思义指的是学生的学习情况，包括学生的知识储备水平、思维能力水平还有情感态度水平。在此基础上的学情分析也就是对学生各方面情况的精准把握，，包括学生的已知、需知、未知和想知。通常来讲，学情分析包括对学生显性知识的分析以及隐性知识的分析，显性知识通常是指用书面语言或公式可以描述的知识，在教学中通常表现为学生对教师传授的已知内容的把握情况;隐性知识是指不可以通过言语进行描述的知识，是在行动中形成的一些认识，通常是指学生在生活中通过电视、图书、网络形成的一些观点和认识。因此，在对学生的学情进行分析时，要注意这两方面的把握，以便精准把握学情。学情分析是物理校本作业进行设计的重要依据和环节，只有充分的进行学情分析，才能够设计出优质的物理校本作业。
　　二、 学情分析的特点
　　（一）全面性
　　学情分析的全面性是指学情分析对象的全面性。学情分析并不是孤立的对某位学生的认知水平进行分析，而是对所有学生的认知情况有一个整体的把握，这就是学情分析的整体性。在学情分析中，教师既要考虑到基础较好的学生，又要考虑到基础较差的学生，使得作业得布置更加合理，不同的学生都能够在作业中找到自己能做、并且有研究突破的内容，从而使教学评价的对象更加全面。
　　（二）发展性
　　学情分析的发展性是指在对学生进行学情分析时，不仅仅要考虑到学生已经具有的知识储备，还要对学生需要具有的认识水平和他们想要学习的知识内容，也就是除了“已知”和“未知”，还包括分析学生的“需知”和“想知”，使分析不仅局限于当下，还考虑了未来学生的发展空间，让学生能够在学习上有更多的提升空间。
　　（三）主体性
　　学情分析的主体性是学情分析的本质特征，学生是教学评价的实施对象，在进行作业设计时，需尊重学生的主体性特征。由于每位学生的认知水平各有不同，教学评价的实现方式就要有所差异，需要教师在进行物理校本作业设计时进行全面的思考与判断，注重校本作业的层次性，尊重不同学生的物理知识认知差异，将学生的主体性真正予以落实。
　　三、 基于学情的中学物理校本作业的设计策略
　　（一）分析学生“已知”，完成知识巩固
　　作业的最基本作用是检查学生课上所学内容的掌握情况，校本作业也是如此。因此，在进行物理校本作业设计时，要充分进行学情分析，考虑学生的已知内容，既包括他们在上一次课上学习到的内容，也包括学生在之前较长一个时间范围内学习到的知识，尽管这些知识学生会有忘记，但是校本作业却能够让他们对记得的内容完成知识的巩固，对忘记的内容完成查漏补缺。
　　例如，教师在讲完《速度与加速度》一课之后，需要学生通过练习完成新知识的巩固。由于本课的重点和难点是学生第一次接触的加速度概念的相关知识，因此需要教师对加速度进行深入考查。在巩固加速度基本知识基础上再对速度知识进行回顾，同时注重校本作业题目的梯度性。因此可以布置如下题目：
　　（1）一飞机爱好者在科罗拉多大峡谷进行飞行挑战比赛，他驾驶飞机飞入峡谷的速度为70m/s，飞出的速度为24m/s，总共用时4.6s，那么飞机从进入到飞出的加速度为    。
　　（2）北京一号线地铁沿着轨道从军博站向前直线行驶至木樨地，在行驶过程中，假设地铁以v1=10m/s的速度通过前1/3路段，以v2=18m/s的速度中间1/3路段，以v3=8m/s的速度到达终点（起步和停车过程忽略不计）。那么地铁在整个行程中的平均速度是    m/s。
　　通过这样的具有层次化的校本作业题目，有效地考查了学生对速度和加速度相关知识的掌握程度，从而完成知识的巩固与查漏补缺。
　　（二）分析学生“未知”，引导突破研究
　　教师在进行校本作业设计时，要解读新的教学内容，并对比新知识和学生已经掌握的旧知识，从而补齐学生的未知。但是由于物理学科是一门理工类学科，不同于政史地等记忆型学科，物理的新知识需要按照一定原理和公式去推导，这种新知识对学生的逻辑性要求很高，不太容易把握。因此，教师要以课程标准和教学目标为参考，并准确地把握学生的学情，分析好学生的未知内容，来进行作业设计。
　　例如，教师在讲授完《牛顿第一定律》之后，在布置校本课后作业中，可以对学生進行适度的提升，适度考查一下牛顿第二定律的内容。这并不是意味着作业是将复杂的第二定律练习题直接摆在学生面前，而是为学生在第一定律与第二定律之间的理解搭建桥梁，在学生的突破探究中，完成对第二定律的预习。
　　（1）一个铁球从空中向下坠去，其正下方有一竖直摆放的弹簧，在二者碰到直至速度为零的过程中，关于球体运动状态的下列几种描述中，正确的是（  ）