摘 要：在小学数学课堂教学活动中，学生的学习方式已经成为人们所关注的焦点和热点，是教育领域的一场深层次的革命。只有基础教育教学方式的变革，课堂主体的变换，即完成由“知识为本”向“学生为本”的转变，才能让教育本质得以真正回归;只有构建以学生为主体、以学生的发展为本的教学活动，才能打造出充满活力的数学课堂;只有让学生个性得到张扬，学生的自主性得到发挥，课堂的精彩得以绽放，才能促进学生生动、活泼、快乐地发展。
　　关键词：情感态度;个性品质;自我需求
　　一、 关注学生情感态度的发展
　　当前的课堂教学早已不是单一的知识与技能的传授。但是，很多教师总是围绕着优等生设置问题，开展教学活动，忽略了学困生的存在。教师必须秉承“面向每一个学生”的发展理念，而不是只关注所谓的“学霸”的畸形教育。教育是一门爱的艺术，教师必须面向全体、因材施教，关爱每个学生，尊重学生的人格与情感，走进学生心灵深处，顾及学生心理的各个方面和层面。只有关注学生的发展，才能促进学生健康和谐成长、终生受益。
　　（一）转变教师角色
　　教师与学生的关系贵在和谐相处，只有改变“居高临下”的师道尊严，才能缓解学生的学习压力、感情压抑。教师是学习活动的组织者、引导者。让学生成为课堂学习的主人，充分发挥学生学习的积极性。让师生成为无所不谈的朋友，多给学生表扬与鼓励，才能激发学生学习的情趣，增强学生学习的自信心。例如：爱因斯坦刚出生的时候，竟然是方形的脑袋，他的母亲喜忧参半，开始很是嫌弃。还好他的父亲见多识广，安慰着说：“没事，等孩子长大就会好的！”爱因斯坦一直就在这样一个时刻充满着鼓励和赞许的犹太人家庭中成长。恰恰是父母每一句鼓励的言语与每一份赞许的目光为他的努力和前进增添了无穷的动力。久而久之，谁也没有想到，他后来竟然成为一个改变世界的天才。
　　（二）改变教学方式
　　新课程理念强调：教学活动是师生双边活动的过程，是师生共同发展的过程。学生不再是储存知识的容器，传统的“填鸭式”“注入式”“讲授式”教学手段，早已不适应当前基础教育的需求与发展。为此，教师要改变自己的教学方式，通过创设问题情境、引发学习兴趣，让小学生积极主动地参与到数学学习活动的探究之中。例如：在《认识7》的教学时，教师为了培养学生的开放性思维和发散性思维，让一年级的学生用自己喜欢的方法表示出“7”。这样的问题设置，给学生提供了无限思索和想象的空间，把解决问题的自主权真正完全地还给了学生，激活了学生广阔的思维空间。问题一出，顿时就出现了诸多想法：有学生画出了一条线段表示7厘米、也有学生画出7个小圆片（左边2个、右边5个），还有学生编出‘合唱队男生有4人，女生有3人，一共有多少人？’的应用题……全班45人，每个人都有各自不相同的想法，答案异彩纷呈。实践证明，设计这样的智慧情境，小学生的想象力被激活，让他们的思维、情感与创新有机地交织在了一起，孩子们在思考、交流、分享中感受成功与快乐，激发了学生的学习热情，从而有效提高了教学效率。
　　（三）激发学习兴趣
　　兴趣是学习的内驱力，培养学生学习数学的兴趣应该从小抓起。比如教学《轴对称图形》时，教师通过小学生动手折、画、剪自己喜欢的轴对称图形，感受轴对称图形的魅力，深刻体会大自然中正因为有许许多多这样的轴对称图形，才能使大千世界变得绚丽多彩！又如在三年级认识《位置与方向》的教学，教师通过引导学生多角度、多方位参与辨析。描述生活中的东、南、西、北四个方向以及路线图，让学生充分感受学习数学的作用与价值。进而激发学生爱数学、学数学、用数学的兴趣与热情。
　　二、 关注学生个性品质的发展
　　学生是学习的主人，是教育服务的对象。正如世界上没有两片完全相同的树叶，因此每个学生的个性心理特征也是截然不同。成功的教育就要求每一位教师必须时刻关注学生的个性品质发展，教师积极展示教学的艺术与魅力，通过情理交融，才能让每个学生丰富多彩的内心世界，在数学课堂教学活动中展现得淋漓尽致。
　　（一）张扬学生个性
　　绝大多数教师的课堂教学活动都能创设别开生面的生活情境，但是却设计了“扎袋式”的问题，促使学生思维受到极大的限制，失去了发挥想象的空间和余地，学生的个性得不到张扬，思路得不到认可，让学生被动式落入了教师提前预设的问题“陷阱”。比如《长方形的周长》教学时，教师先让学生在小组合作探索之后，得出：①长+长+宽+宽=周长;②长×2+宽×2=周长;③（长+宽）×2=周长。由此可以看出，学生不仅算法多样化，而且非常思路清晰、缜密，真是可喜可贺！但是，为了体现算法最优化，与常用的计算公式接轨，，有教师只是高度肯定了（长+宽）×2=周长的想法，还满心自豪地表扬这类学生的想法也是数学家的做法，却大大冷落了其他两种解法的学生。孰不知解法①和②正是解法③的原形，如果没有解法①和②的思维过渡，直接抽象得出解法③的孩子能有几个？况且解法①和②是一般孩子认识事物的过程与基础，虽然解法有些烦琐，但却是周长的定义的化解，也是解法③的知识和思维本真。更何况，在解决生活中的实际问题时，岂不知计算（一边靠墙或多边靠墙）长方形的周长都是四条边吗？为何教师总是喜欢厚此薄彼呢？教学实践证明，孩子们的这些想法、个性得不到教师应有的肯定与“接纳”之后，孩子们的天性就会被教师的冷漠而慢慢磨灭，学生的个性品格得不到锤炼，学生就会出现无知地盲从。
　　（二）积极有效评价
　　积极的评价是最能体现人文思想的有效方法。教师在课堂教学活动中，不要吝啬评价语言。针对错误的学生说道：“你还坚持自己的想法吗？”“对你的想法还有什么补充？”“你的一句我明白了，让老师知道你离真理已经越来越近了！”这种鼓励与肯定的评价语言，体现了教师对小学生自尊心的呵护，会让小学生对老师倍感亲切。有效激起學生挑战自我的信心与积极性，激发学生学习数学的乐趣。
　　（三）树立人生理想