摘 要：小学语文经典阅读教学的开展对于小学生形成良好的文学审美具有很积极的作用。教师应该切实地认识到经典阅读开展的深远影响，采取更为科学的教学手段将其深刻内涵传达给学生。文章提出了三点开展经典阅读教学的策略建议：合理教学目标下匹配教学资源，从教材出发不断创新教学手段，将生活元素带入经典阅读教学。希望在有效的教学策略下，经典阅读教学的开展成为小学生的財富。
　　关键词：小学语文教学;经典阅读;实践策略
　　一、 引言
　　语文教学具体可以分为很多个部分，其中经典阅读在近些年推崇度越来越高，通过对经典文学的阅读，能够让学生对其时代背景进行相应的了解，对于该区域的文化习惯具有一定的认识。但是很多教师展开的语文教学更多考虑到考试的问题，对于这些阅读类文章让学生在课余时间自行阅读，而其核心内容和本质内涵在没有教师的指导下，学生无法实现透彻地学习。由此，教师应该具有正确的教学观念，将良好的文学资源传达给学生。
　　二、 在合理教学目标下匹配教学资源
　　教学资源与教学模式相匹配的情况下，才能促使语文教学效果得到切实地提升。因此，首先需要对教学目标进行确定，从想要达成的教学目标寻求与其相匹配的教学资源，同时教学资源要符合小学生客观学习需求，具有推动小学生实现语文资源积累的作用。所谓经典阅读教学开展的目的并非只停留在让学生对于经典文学的阅读和了解，更多的是想引导小学生对于其内涵实质展开深入地分析，同时培养分析文章的能力。由此，相适应的教学资源能保证教学效率事半功倍，教师加强对于教学资源有效性的筛选。并且对于相应的文章要具有不同的阅读要求，例如一些经典的古诗词，学生要做到熟练背诵且明确其含义，对于一些散文，学生需要做到熟练掌握，对于作者的心境和文章内涵清晰。同时，教师还可以为学生提供一系列经典的阅读资源，让学生在课余时间也能够用其来充实自己。所处的年级不同，学生的理解能力和文字识别能力具有明确的区别，教师为其提供的阅读资源和制订的教学目标是要从客观条件出发的。
　　例如，教师明确语文阅读教学目标是“了解相应的外国文学”，针对这一部分，教师可以根据小学生所处年级阶段考虑资源，如果是年级较高，，教师可以为学生提供《巴黎圣母院》或《悲惨世界》，而如果是年级比较小，可以让小学生阅读《钢铁是怎样炼成的》，文章立意比较明确，鼓励人们要积极勇敢，不断进取。
　　三、 从教材出发不断创新教学手段
　　教材中提供给学生学习的文章必然是从众多文学素材中精挑细选，考虑众多，最后旨在呈现出最为合适、有价值的教学资源。教师不要浪费教材上的文学资源，将其中隐藏的内涵深意全面地展示给学生。从学生的角度考虑教学方式，让学生在文章清晰阅读的基础之上，再对其中有特殊含义的词语和句子进行深入地探讨。最后让学生完成熟读或是背诵的要求。教师要明确的是，文章资源需要借助自己所采取的教学手段传输给学生，而想要学生良好地接受和内化文学资源，就需要对自身的教学手段进行不断地优化和改良，促使自己的教学手段与学生的发展需求呈正向关系。
　　（一）激发学生的阅读兴趣
　　小学生对于长时间稳坐在座位上接受教师的知识传输，难以保证长时间的精力集中，而一旦有一部分学生注意力分散，那么就会影响到其他小学生的听课质量，也会影响到教师的教学效率。因此，教师要做到通过符合小学生趣味性的教学情境，降低小学生分散注意力的情况出现，让小学生的好奇心持续性地保留在课堂上。教师可以让多媒体技术在课堂教学中良好体现，利用多媒体技术的视频、图片、音乐等形式，让学生随时对变化多样的教学手段保持新鲜感，从而实现高效的学习。通过对阅读资料的精彩呈现，促使学生能够在其中汲取到更多的知识营养。除此之外，教师可以通过设计板报的形式，让学生对于所学习的文章进行良好的复习和记忆，同时教师引导学生在文章原本的主题下可以充分发挥自己的想象力，对其进行情感和内容拓展，从而促使学生对于经典阅读保持更为长久的兴趣。
　　例如，教师可以选定一篇课文，首先让学生对该文章进行简要的范读。教师再寻找该课文影视资源，将其播放给学生，让学生将其与自己阅读的文章进行对比，进而会具有更为深刻地感受。完成教学任务之后，教师可以为学生布置一个课后作业，让学生根据自己的理解制作板报，同时其中还可以包含自己的想法。而教师就可以根据学生完成的作业，对于学生文章的了解程度进行清晰明确，从而明确之后开展教学的切入角度。
　　（二）充分发挥游戏和竞赛的优势
　　经典阅读教学活动对于小学生来说是一个相对枯燥的过程，而小学生这个阶段最为感兴趣的就是游戏，同时也是好胜心比较重的时期，教师就可以将游戏和竞赛这两个元素带入进来，促使小学生对经典阅读教学改变以往一成不变的想法，让小学生在这个过程中找到学习的乐趣。首先，教师可以按照文章学习的过程以游戏关卡的形式体现，从而激发小学生在每一个学习环节都能尽己所能，切实地完成高效的教学目标。其次，教师还可以让小学生分组进行实际演绎，通过视频资料的示范，小学生可以选择自己喜欢的角色，合力呈现一个完整的课文演绎，从而促使小学生实现更为深入的学习。教师对于学生演绎的结果进行评价，对于突出优秀的小组进行公开表扬，促使小学生对于表扬的期待被极大地满足。
　　例如，教师在开展《骆驼祥子》阅读课程过程中，为学生明确几个教学环节：范读，熟读，明确每段的涵义，掌握文章中心，学习写作技巧。教师根据小学生在这个过程中的表现，给出相对积极地评价，推动学生追逐高效率，高质量的经典阅读而努力。教师为学生播放《骆驼祥子》的影视片段，促使学生清晰动态表达手法，教师让学生用演讲、分角演绎的方式对文章用自己的解释表达出来。
　　（三）根据学生层次开展有针对性教学
　　每个小学生的发展经历都是自己用独特人生去诠释的，由此，所积累的语言条件是处在不同层次的，对于同一篇文章所产生的感情倾向也是不尽相同。因此，教师应该重视起学生之间的层次隔阂，用分层式教学来满足学生不同的需求。首先，学习积累资源比较少，学习能力相对较低的学生，教师可以为其提供情感程度不深，理解起来更为轻松的文章。而无论是学习能力和文学积累都处于中等情况的学生，教师为其提供的阅读资源要比较弱的学生提升一个难度。最后是学习能力和学习资源积累都十分优异的学生，教师为其引入的文学资源情感程度比较深刻，阅读难度也比较大。教师从学生的现实学习状况对其开展小组式教学，让小组内的学生相互学习，相互借鉴，形成互补，最终呈现整体提升的效果。