摘 要：随着教育事业的发展，口语交际得到了人们的重视。为了提升学生的表达能力，教师需要在阅读教学中，创新培养学生口语能力的方式方法，从而在帮助学生融入阅读情境的同时，不断促进学生表达自我。文章从提升口语交际能力的重要性，培养该能力所坚持的原则等角度出发，简要地分析与研究该能力的培养方法，希望能够对语文教师开展口语交际训练有所帮助。
　　关键词：阅读教学;口语交际;表达能力
　　一、 培养学生口语交际能力的重要性
　　对小学阶段的学生而言，与教师以及同学之间交流的基础，主要是体现在课堂的表现过程当中，对于教师在课堂教学中提出的问题，在小学生的认知中，一定要表达的流畅清晰，积极地直接回答教师所提出的问题。因此，教师应当在实际教学过程当中为学生提供更多的回答机会，让学生能够积极地参与到课堂教学，提高学生的自信心，并对学生进行鼓励，让学生能够有效地表达自己的真实想法，进一步加强学生的口语交际能力以及思考能力。在对小学阶段的学生进行口语交际能力的培养后，能够为学生未来的发展道路打下良好的基础，在实际的教学过程当中，教师应当充分地调动学生的学习热情，进一步培养学生良好的口语交际能力核心素养。但是，通过观察小学阶段的学生我们发现，小学阶段的学生爱好比较广泛，为此，教师在教学过程当中，一定要根据教学内容，有效激发学生的兴趣爱好，让学生能够积极主动地参与到课堂当中，有效地让学生集中注力进行课堂学习。在教师对小学生进行口语交际能力培养的过程当中，也要提高自己的语文能力，让学生能够得到高效的课堂教学。
　　（一）有利于提升学生语文素养
　　随着语文教育内涵的延伸，在阅读教学中培养学生口语交际能力，已成为提升小学语文教学质量的重要方法。由于其具有诸多优势，迅速得到了教师的认可和支持。在实际口语教学中，教师可以依托阅读，与学生进行多层面的交流。通过让学生进入阅读情境，体验文章内容，以及感悟文章思想，不断引导学生表达心中的想法，从而在锤炼学生阅读能力的同时，提高了学生的口语能力，更加促进了学生的语文素养。
　　（二）有利于发展学生思维品质
　　从某种层面上看，在阅读教学中加强对学生的口语训练，符合学生的学习需求。由于小学生正处于语言思维形成的重要时期，加强其口语训练不仅可以升华学生的思想，还能够规范学生使用语言。依托文章中的思想情感，调动学生的心弦，可以给学生带来更多的情感冲击力。尤其是经过长期的阅读熏陶，学生能够滋生出更多的语言交流兴致，从而在口语实践中，不断发展自身的思维品质，锤炼自身的语用水平。
　　二、 培养学生口语交际能力所坚持的原则
　　（一）坚持基础性原则
　　随着新课改的不断推进，提升小学生口语交际能力已被列为正规的教学目标。在这种形势下，教师必须要加强对学生的口语教育，从而使学生明确“在什么场合，使用什么样的用语”，从根本上提升学生的语言思维能力和语言组织能力。在实际口语教学中，教师需要遵循基础性原则，将培养口语作为基本教学目标，不断探寻更好的教学方法，从而对学生进行因材施教。
　　（二）坚持能力性原则
　　在实际阅读教学中，加强学生口语交际训练，教师需要坚持能力性原则。口语表达作为一种能力，已成为人才必备的基础能力。想要将学生打造成才，教师需要在日常口语训练中，对学生进行能力提升式的训练。通过由浅入深地锤炼学生表达能力，使学生能够准确表达自己，更好地探知语文学科。
　　（三）坚持个性化原则
　　为了使学生更好地学习语文知识，教师需要将“口语交际”融入日常教学中。通过依托语文各个板块知识，坚持个性化发展原则，不断提升学生的语用能力，从而使学生在实践口语中积累知识。在积累过程中更好地运用语言。经过长期的口语学习，学生能够找寻表达技巧，从而掌握更好的学习方法。
　　三、 培养学生口语交际能力的基本对策
　　（一）创设形象的语言环境，促进学生开口表达
　　为了提高学生口语交际能力，教师需要在阅读教学中，找寻更加科学的训练方法。在语文教学过程当中，要想提高学生的口语交际能力，就要结合情境教学的模式，为学生建立生动形象的口语交际情境。小学阶段学生的性格特点是比较活泼的，他们容易受到周围环境的影响，进而在心理中产生一些情感。针对这一情况，小学语文教师应当在课堂教学过程当中建立起良好的口语交际情境，让学生能够在学习过程当中感受到生动形象的口语交际环境，进而让学生能够与教师以及其他同学之间产生良好的交流互动。通过创设栩栩如生的语言环境，不断在该环境中开展语言活动，促进学生多听、多说、多学，从而使学生理解语言艺术，用更具色彩性的语言表达自己。基于此，教师应充分挖掘教材内容，不断深入口语交际训练。通过给学生提供更多表达的机会，不断鼓励学生联想文本知识，促进学生语言艺术上的自我升华。例如，教师在教《美丽的小兴安岭》时，可以利用多媒体技术，给学生展示更全面、更立体的小兴安岭美景。通过带领学生感悟美景的同时，依托问题与学生进行语言互动，不断促进学生开口表达。如教师可利用“你看到了小兴安岭后，能不能简单地介绍下自己的家乡呢？”等问题，使学生联想文本中的一些美感强的形容词和名词，不断提升学生口语水平。
　　（二）充分发挥学生想象力，鼓励学生表达自我
　　小学阶段的学生，其思维能力相对薄弱，对这个阶段的学生而言，教师课堂所教授的知识不能够有效地进行吸收理解，为此，教师一定要引导学生提高自己的思维品质，加强学生的学习能力。在这一过程当中，教师应当进行一些示范性教学模式，为学生树立起一个良好的榜样，通过这样的教学方式，能够让学生在模仿榜样的过程当中，学习到有效的口语交际技巧，使学生的思维能力得到长足的发展，让学生在学习过程中能对一些问题内容产生深刻的理解，并将其运用到口语交际过程当中。训练学生的口语能力，不是一朝一夕的事情，教师切不可急躁。在阅读教学中，加强学生口语训练需要重视方式方法。如果教师不能利用文本知识，引导学生练习口语，就会使语言表达与阅读教学相互脱节，从而不利于提升学生的语文思维品質。基于此，，教师应重视挖掘学生的想象力，培养学生的语言创造力，使学生联系所学知识，进行更加标准地自我表达。首先，教师应尊重学生的个性，让学生从自身思维意识出发，自主地思考问题。通过对学生所表达的语言，进行总结和补充，不断帮助学生纠正表达错误，从而提高学生口语素质。例如，教师在教《狮子和鹿》时，可以利用多媒体技术，给学生展示草原世界。通过渲染狮子和鹿的形象，使学生能够深入其中的语言情境，并站在不同立场表达思想情感，从而丰富学生的语言内涵。在此过程中，教师需要规范一些词语的使用方法，从而使学生能够在今后的口语表达中，谨记这些表达要点。其次，教师应加大学生想象力的挖掘力度。通过鼓励学生说出想法，不断锻炼学生的语言能力。例如，教师在教《恐龙的灭绝》时，可以提问“同学们猜一猜恐龙是怎么灭绝的？”等问题，不断激发学生的想象力，从而使学生在交流与探讨中，锤炼正确的语言表达方式。