摘 要：基于分析利用信息技术提升小学生数学核心素养办法。首先分析出信息技术的优势，能够将抽象枯燥的数学知识进行转化，以生动简单化的形式所呈现，有助于学生更为轻松地将其吸收和内化。其次分析出通过呈现直观生动的数学故事;构建问题化的数学情境;精心的设计数学小游戏三种途径，增强教学的质量和培养的效率，促使学生的数学综合能力和素质全面发展。
　　关键词：信息技术;数学核心素养;培养办法;教学策略
　　
　　由于我国已经进入到现代信息化社会时代，其信息技术开始被广泛应用到各个领域之中，并取得了显著的成绩。而在素质教育的全面推进下，更加注重对学生的核心素养培养。因此。在小学数学教学中，教师可以合理地利用信息技术，作为提升学生数学核心素养的最佳手段，让学生产生浓厚的数学兴趣和数学情感，促使学生在信息技术的引领下，能够进行主动的自主学习探究，不断激活学生的数学思维，从而增强学生的数学学习效果和自主学习能力，进一步确保学生数学核心素养的形成。
　　一、 利用信息技术对提升小学生数学核心素养的优势
　　数学，是一门逻辑性和理论性较强的学科，需要学生具备一定的数学思维。但是在现阶段的小学生，正处于思维和心智的发展时期，这对学生而言学习数学理论知识，或多或少会存在着一些困难，导致学生逐渐丧失学习数学的积极性和热情。而信息技术的引入，能够将抽象枯燥的数学知识进行转化，以生动简单化的形式所呈现，不仅可以激发起学生的主动学习兴趣和意愿，还有助于学生更为轻松地将其吸收和内化，促使学生树立学习数学的信心。
　　同时，信息技术的利用，彻底告别了传统固定的教学模式，数学教师充分遵循以学生为本的教学理念，为学生引入丰富优质的网络教学资源，拓宽了学生的数学知识视野，创造出学生自主探究数学的有利条件，促使学生的数学抽象、逻辑推理和直观想象等能力得到有效提升。从而，在很大程度上构建了高质量的数学课堂，最终实现对学生数学核心素养培养的目的。
　　二、 当前小学数学教学的现状
　　（一）信息意识不足
　　虽然我国的教育事业已经从应试教育向素质教育进行转变，但是很多数学教师在长期传统教学思想的影响下，将重心过于放在学生的成绩上，完全忽略对学生数学核心素养培养的重要性。并且，即使在信息化发展的时代背景下，可是部分数学教师的信息化意识不足，不仅无法灵活地运用信息技术展开教学，甚至还没有认识到信息技术在教学中起到的积极作用，尽管一些数学教师尝试使用信息技术，但也只是将板书的内容转化为多媒体课件，依旧对学生灌输式地传授知识，从而导致信息技术的利用效率和数学教学效果的不理想。
　　（二）不够重视备课
　　正因为数学教学将教学重点放在课堂上，想要在有限的课堂时间为学生传授全部知识，对课前的备课不够重视，甚至一些教师凭借多年的教学经验，从来不进行备课。所以，前期的备课不足，在实际教学中无法清晰的为学生传递自己的观点，导致学生所接受的内容不够全面完整。而且，数学教师没有充足的利用信息技术进行备课的教学课件、教学材料等方面的设计，从而造成信息技术无法发挥具有的功能和价值。
　　（三）教学观念固定
　　在当前的小学数学教学中，数学教师过于注重自身的“教”，而不是学生的“学”。究其原因在于教师固定的教学观念，缺乏对学生的全面了解和学情的掌握，无法站在学生的角度上去思考教学的模式。比如，当教师利用信息技术引入教学资源时，也只是呈现出教学所需的资源，完全没有考虑到学生是否感兴趣，或者是否符合学生的接受程度和认知能力，从而导致学生无法有效地接受所了解的知识点，在很大程度上影响了实际课堂的质量，并且十分不利于对学生数学核心素养的培养。
　　三、 利用信息技术提升小学生数学核心素养的有效策略
　　（一）呈现直观生动的数学故事
　　信息技术的利用，充分突破了传统教学的固定模式和束缚，教师可以借助多媒体作为教学的辅助设备，根据具体的数学知识点或内容，以学生喜闻乐见的图片、视频和音像等形式呈现出来，有效的刺激学生的各个感官。因此，数学教师就可以为学生创设直观化的数学情境，给予学生视觉和听觉等感官的享受、冲击，促使学生产生浓厚的兴趣和强烈的学习热情，更为全面的汲取相关的知识点，有助于学生调动已有知識构建新的知识体系，从而实现对学生的数学核心素养提升目标。
　　以苏教版《100以内的加法和减法（三）》一课，本节课需要让学生学会用竖式计算100以内的加减混合，掌握两个竖式连写的计算方法，，锻炼学生的数学运算能力。比如教师板书写29+36-14时，教师就可以借助多媒体为学生呈现出29个桃子、36个桃子和14个桃子，这样的图像展示，学生的注意力和兴趣都会集中在图片上，促使学生能够展开积极的思考和主动的观察。同时，数学教师可以将其制作成动态的动画，猴子妈妈先摘了29个桃子给第一只小猴子，又摘了36个桃子给第二只小猴子，随后猴子妈妈将桃子放在一起后，拿出14个桃子给了第三只小猴子，这样学生通过观看动画故事，能够清晰地得出结果，并学会从左到右的计算顺序，为数学教师进一步引导学生进行列竖式计算奠定基础。从而，通过情景的创设既能锻炼学生的观察力和想象力，又能提升学生的运算水平和学习效率。
　　（二）构建问题化的数学情境
　　对于提升学生的数学核心素养，是课改的要求和目标之一，主要目的是发展学生的数学能力，为学生的今后学习和发展做好铺垫。因此，数学教师利用信息技术进行教学时，可以为学生创设合理的问题化情境，引导学生展开自主的问题探究和分析，不断活跃学生的创造性数学思维，充分点燃学生的思维火花，促使学生在经历问题的思考和解决过程中，逐渐拓展思维的领域，并对数学知识形成深刻的记忆。
　　以苏教版《平移和旋转图形》一课为例，本节课需要学生初步认识物体或图形的平移和旋转，培养学生的直观想象和空间观念。因此，数学教师可以借助多媒体，为学生呈现出丰富多样的平移和旋转现象，比如火车、电梯、旋转木马、电风扇叶片等等，引导学生去自主探究其中的规律，调动学生善于观察的习惯和动手实践的能力，鼓励学生互相交流和探讨，尝试总结物体或图形运动的特征，并在方格纸上画出平移或旋转后的图形，从而通过问题引领学生的积极思考，有效地激发了学生的创新思维意识，促进学生的数学综合能力和数学素养的提升。