摘 要：在基础教育阶段中，小学语文是重要的组成部分，教学的任务是提高学生的语言能力，在掌握语文知识的基础上培养学生阅读、写作、沟通等语言运用能力，帮助学生加深对其他学科知识的理解和学习，从而促进学生综合能力的提升，为以后的学习和发展奠定基础。文章主要探讨了在小学语文教学中培养学生阅读能力的策略，以供相关教育工作者参考。
　　关键词：阅读能力;语文;培养策略
　　一、 引言
　　阅读是学生了解知识、学习知识的主要途径，通过阅读学生能够了解知识、积累素材，在学生学习、生活以及未来发展的过程中是一种不可缺少的基础技能，因此在教学语文教学中，教师应充分发挥语文学科的教学功能，积极培养学生的阅读能力，促进学生的综合发展。
　　二、 小学语文阅读教学的现状以及培养学生阅读能力过程中所产生的具体问题
　　（一）教学理念存在相应的偏差教学方式存在相应的错误
　　小学生的语文阅读能力需要经过长期的培养才会有一定的效果，需要经过大量的语文材料的阅读和洗礼才会有一定的心得和体会。但是，一些语文教师在进行阅读课堂教学活动时却有急功近利的心理，认为可以在短时间之内通过大量的阅读训练，帮助学生尽快地掌握阅读技能，提高阅读的能力和水平，因此产生了拔苗助长的现象。至于具体阅读方式的选择也是如此，盲目地“抄近道儿”，最后带来的却只是学生的不适应。
　　（二）没有切实突出学生的主体地位
　　在阅读课堂上学生应当是绝对的主角，所有的教学策略的改进和教学内容的安排都应当紧密围绕小学生儿进行。对于语文阅读材料的选择、阅读顺序的安排，教师往往从自己的角度出发去理解学生的所思所想，因此和实际情况往往产生一定的偏差，没有切实尊重学生的个人选择和个人意愿。导致了学生的参与积极性不高，并且实际阅读能力的培养也会受到一定的限制。与此同时，在阅读教学的过程中没有按照循序渐进的原则进行阅读材料的选择以及阅读。不重视从学生的角度出发看待阅读教学活动。伴随着时间的推移，小学生逐渐地对于阅读活动和阅读课堂失去了相应的兴趣，而这正是由于教师没有突出学生的主体地位，没有考虑到学生的实际需求所导致的。
　　（三）不注重培养学生的阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师，尤其是在语文阅读方面更是如此。一部分小学语文教师认为阅读能力的提高是对于阅读技能的反复实践，对于阅读材料的反复熟悉而得到的，忽视了兴趣的巨大作用，不注重培养学生的阅读兴趣。对于一些小学生感兴趣的课外阅读材料没有进行重点推介和讲解，对于旧有的阅读材料的讲解占据了较大的篇幅，导致了学生对于阅读课没有兴趣。同时没有对学生进行合理的引导和帮助，让学生正确地看待阅读学习以及阅读教学活动，这对于学生阅读能力的综合培养会产生负面影响和消极作用。
　　三、 简述培养小学生良好阅读能力对策分析
　　（一）以阅读兴趣培养为前提
　　对小学生阅读能力培养来讲，其首要关键点就在于学生自身是否具备浓厚的阅读积极性。为此，在语文课堂实践教育当中教师就应合理运用丰富语文文本内容，逐渐培养起学生对阅读的兴趣，让学生在语文阅读中获得不同的体会和感悟体会到文字的魅力和乐趣，有效培养学生自身良好的语文鉴赏、审美能力，促进学生文化素养、人文情感等多方面素养的协调发展。比如，在讲解《苏州园林》这篇课文时，就可运用多媒体和互联网获取关于苏州园林建设的历史背景知识、相关故事、视频图片资源，在课堂教学讲解文本的过程中营造一个真实的苏州园林情境，使学生通过观看真实的园林建筑景观、结构等，切实体会苏州园林的建筑之美促进良好审美意识、审美情操及审美能力的养成;观看关于苏州园林的视频和图品后学生由衷地发出对建筑结构之美的赞叹，这时教师就可因势利导让学生用自己的语言和感受表述苏州园林，让学生进一步加深对文本理解的同时也有效训练学生语言组织、思维以及口语表达等多方面能，教师再回学生的表达给予积极评价树立语文学习信心，让其感受到语文学习乐趣及成就感逐渐促进养成阅读的爱好的兴趣，为良好阅读能力养成和发展奠定良好基础。
　　（二）让学生掌握正确阅读方法
　　在小学语文教学中教师应注重培养学生养成良好的语文学习习惯，这对学生语文阅读理解能力的提升具有重要意义，同时也应让其掌握科学正确的阅读方法。比如，在阅读过程中合理地运用工具书以及现代化设备，在精读及略读语文文本时应养成动手做记录的好习惯等。在语文教学当中要是应依据学生语文阅读学习具体状况、能力等祖师丰富多样的阅读实践活动，从而有效激发学生语文阅读热情提高和培养语文阅读能力。比如，可定期组织学生开展朗诵比赛、故事会等，使学生在准备和参与的过程中逐渐养成良好的阅读习惯、掌握正确的阅读方法和技巧等。在阅读教育当中教师也应灵活合理地运用多元化的教学手段，让学生对语文阅读学习时刻保持一种期待和新鲜感。例如，在语文阅读教学中教师就可依据文本内容，将学生分组进行朗读竞赛，运用学生积极好胜的心理性格推动学生主动阅读，并且在组内学生为了赢得竞赛而更好地展开小组合作有效培养小学生协作意识和团队精神，同时让学生对朗读文本的中心主旨、写作手法等展开合作探究有效锻炼和培养学生自主学习、思维等多方面的能力。在学生形成阅读习惯的前提下，要求学生能够在阅读当中熟练运用略读、精读以及默读等方法。
　　（三）引导学生在文本阅读过程中主动探索
　　在以往的语文阅读学习当中教师通常就是为学生设置一定阅读任务让学生完成，而后运用提问、检查学生文本背诵情况等形式对学生阅读任务完成情况进行检验，导致学生也将语文阅读作为一项任务去做，，而不是意见自己感兴趣主动去做的事，这也直接或间接地抹杀了学生对语文阅读的兴致制约良好阅读能力的养成和发展。为此，在阅读教学中教师就可通过巧妙设疑的形式，让学生带着疑问和困惑的同时展开文本的阅读，让学生想做一个解谜游戏一样，逐层拨开迷雾在文本中探索和遨游最终解决问题和疑惑，让学生深深地迷恋上语文阅读体会到阅读的真正快乐和魅力，推动其形成良好阅读能力以及语文综合素养的全面提高。比如，在阅读《火烧云》文本时，就可为学生设置下述问题“你见过火烧云吗？”“什么是火烧云？”“火烧云是怎样形成的？火烧云像什么？”“烧这个词用得好，好在哪里？请你想一想说一说。”让学生以一个“解谜专家”的角色对文本展开阅读和探索，促使其認真阅读的同时需要对文本展开进一步的思考和分析，最终才能获得准确答案，在这一过程中学生需要使用工具书、查阅相关资料并联系以往学习和掌握的各方面知识，对文本展开透彻的阅读，逐渐促成和提高语文阅读能力推动其综合素养发展。