摘 要：师生之间的平等对话与实时交流是构建有效课堂的前提条件，也是构建生本化语文课堂的重要保障。新课改所提出的“学生为主体，教师为主导”理念则要求重构师生关系，，调控师生互动模式，既要科学发挥学生主体学习行为，也要通过科学的教师介入来帮助学生建构、内化语文知识。因此，高中语文教师要客观分析师生交流信息不对称的表现、成因与解决办法，以便切实优化教学结构。
　　关键词：高中语文;师生交流;信息不对称;现象汇总;成因分析;解决策略
　　在现代教育背景下，突出学生的主体诉求，让学生能够始终以主人翁姿态去分析、探究语文知识，自主整合并迁移语文资源，使其学会学习已经成为最基本的教学改革任务之一，而这就需要高中语文教师放下身段，换位思考，全面了解学生的认知能力、发展需求，以便逐步培养学生的语文素养。而且，随着信息技术的全面普及，师生双方的交流也变得越来越便捷，师生双方既可选择面对面交流方式，也可借助虚拟网络共享信息。但是，从现实角度来看，高中语文课堂上的师生交流信息却存在不对称问题，具体表现如下所示。
　　一、 高中语文课堂师生交流信息不对称的表现
　　（一）教师选择的教学方法无法面向全体学生
　　从宏观层面来说，教学方法包括教法、学法以及师生合作所选择的教学形式，但是从现实角度来看，教学方法的选择权却掌握在教师手上，学生很难参与其中。然而，一个班级的学生人数众多，他们对教学方法的适应情况不同，有的学生能根据高中语文教师所选择的教学方法实现自主学习，积累有效的语文学习经验，而有的学生却并不能利用这一教学方法去学习、内化语文知识，由此便会产生信息不对称问题。
　　（二）教師无法准确了解学生学习效果
　　新课改要求高中语文教师始终坚持以学生为本的教育思想，不管是在课前预设还是课堂生成，都要最大限度地开发学生的语文发展潜能，让学生能够真正实现学习进步。但是，高中语文教师对于学生的课堂学习成效了解却并不准确，无法科学判断学生已经内化了哪些语文知识，还存在哪些知识疑虑。这就可能会导致一些尖子生“吃不饱”，让一些潜能生“吃不下”，并不利于优化高中生的语文学习效益。
　　（三）教师无法确定学生的课堂参与行为
　　突出学生主体学习行为，构建有效课堂的关键步骤便是要让学生自主参与到课堂教学活动之中，使其形成良好的自主学习能力，且能始终坚持独立思考、自主学习。但是，高中语文教师却无法实时做到监督学生，更不要说兼顾学生个体需求了。而且，单从表面行为来看，也并不能判断高中生是否在认真听讲，因为部分在上课时走神、开小差的学生善于伪装自己，会误导教师。
　　除了教师因为对学情不了解而出现交流信息不对称问题之外，高中生对教师的错误认识也会出现交流信息不对称的问题。比如，有的学生无法理解教师的良苦用心，将教师的严厉管教看成是累赘、负担，还有一些学生认为教师十分偏心，怀疑教师是否能做到一视同仁，不相信教师会真诚对待自己。凡此种种，都会加剧高中语文课堂师生交流不对称问题，而具体成因是什么呢？
　　二、 高中语文课堂师生交流信息不对称的成因
　　（一）“唯知识论”的错误引导
　　“唯知识论”理念认为高中语文学科的教育目的便是要在最短时间内全面丰富学生的知识储备数量，所以相比较如何与学生实现信息共享，高中语文教师更为关注语文知识是否可以按照教案顺利传递给高中生，也会因此过于依赖“讲解法”，会对学生提出“一刀切”要求，不考虑学生的个体差异，由此加剧了信息断层问题。久而久之，便使得师生双方互不了解，高中语文教师难以准确把握学情并据此设计语文教学计划。
　　（二）“唯考试论”的负面影响
　　一直以来，考试都是评价高中语文学科教学质量的基本依据，教师会因为学生成绩变差去批评学生，也会为学生的成绩进步感到雀跃幸福。虽然高中语文教师的初衷是为了让学生变得越来越好，但是反馈到学生身上，却使其判定教师是偏心的、只喜欢学习成绩好的学生。在这种状态下，高中生并不会主动向教师剖析内心，也拒绝反馈个人学习情况。久而久之，便衍生出师生交流信息不对称问题。
　　高中语文课堂师生交流信息不对称问题会直接影响学生的语文学习态度，且难以真正构建以生为本的新课堂，难以实现提效减负的改革任务。因此，面对师生交流信息不对称问题，高中语文教师要尝试改变教学方法与实现条件，与学生真诚交往，围绕学情特征确定具体的教学方法、课时任务等等，由此实现紧密合作、实时互动，渐渐消除师生交流信息不对称问题。
　　三、 改善高中语文课堂师生交流信息不对称的策略
　　（一）设置导学案，丰富课前信息沟通
　　要想全面改善高中语文课堂师生交流信息不对称问题，那么不仅要关注课堂教学活动，还要在课前做好教学预设，科学分析学情起点，由此设计出能够调动学生学习积极性、提升学生语文认知能力的课堂教学计划。为此，高中语文教师则要利用导学案这一先进的教学工具，引导学生利用导学案去预习语文新知，而教师也要及时丰富课前交流，根据学案反馈去判断学生的语文学习起点，由此调整课堂教学方案，初步改善师生交流信息不对称问题。
　　就如在《长恨歌》一课教学中，笔者就利用导学案布置了课前预习任务，要求学生全面调查《长恨歌》这首诗歌的写作背景，诗人的创作意图，使其自主整理丰富的文言基础知识，翻译诗歌，品鉴诗歌的主旨思想。为此，本班学生便可明确课前学习任务，利用教辅材料、语文教材全面整理文化知识，部分自主学习意识较强的学生还主动调查了网络资源，全面了解了《长恨歌》的文化背景知识，还整理了其他文学家对《长恨歌》所做出的文学赏析，由此实现了有效预习。根据导学案，本班学生要在预习活动结束之后完成预习作业检测任务，而笔者所设计的预习作业主要是考查学生对《长恨歌》诗歌的文学文化常识的了解情况，所以只要学生及时整合文化文学信息，认真预习，则可有效完成习题检测任务。接着，笔者就与本班学生尝试进行线上通话，要求学生真实反馈预习成效，使其自主阐述、归纳学习困惑。如此，笔者则可据实确定学情起点，即如何引导学生鉴赏《长恨歌》的文化、文学价值，重点培养学生的诗歌鉴赏能力。