作者：刘兴玲
　　摘 要：在新课程改革背景下，传统教学模式与教学方法早已无法满足于教学活动的新要求，因此需要进行教学创新。初中阶段的物理教学中，要求培养与锻炼学生实操能力，尊重学生的个体差异性，扩展学生的知识体系，提升课堂教学有效性，实现教学活动的生活化。因此对于物理教学创新思路的研究具备重要的现实意义。
　　关键词：新课改;初中物理;创新思路
　　现阶段的初中物理课堂教学中，由于传统教育观念的根深蒂固，导致教学创新性低下，无法满足于新课程对于教学活动提出的全新要求与标准。所以，教师应当积极转变教学理念，创新教学思路，培养与锻炼学生发现问题、分析问题以及解决问题的各项能力，基于教学创新调动学生学习积极性，培养学生的创新意识与能力。
　　一、 新课程改革对初中物理教学提出的要求
　　在深入的了解与分析了新课程改革的重要内容与内涵之后能够得出，现阶段我国对于教育教学活动的改革进程当中，对于各个学科的教学环境、教学内容等都提出全新的要求与标准。首先，基于新课程改革不断推进的背景下，初中阶段的物理教師应当积极转变自身教学理念，运用创新型教学理念以及教学实践进而全面的掌握学生的学习的实际情况，从而促进学生的全面健康发展，并以此为切入点组织开展高效课堂。其次，初中阶段的物理教师应当实现课堂教学和课外教学与学生实际生活之间的有机融合，积极主动的给学生创造出良好的学习氛围，将教学的重点落在学生学习方法、学习技巧以及学习思路等方面的引导上，重视学生思维上的引导与锻炼。最后，初中阶段的物理教师应当积极创新传统教学模式，不仅需要重视物理基础知识与基本理论的传授，还应当给学生自主学习与动手实践提供充足的时间以及空间，为学生后续的发展与学习提供坚实的基础条件，促进学生综合素质的不断提升。
　　二、 新课改下初中物理教学突出的问题
　　（一）教学理念落后，学生欠缺学习兴趣
　　初中阶段的物理教学活动当中，不仅需要完成物理基本理论知识的传授，更重要的是培养与锻炼学生的物理学习思维、良好学习习惯以及物理的学习技巧等。现阶段我国初中阶段的物理教学活动中，大部分教师相对重视理论知识的传授，导致教学活动与实际生活脱节。部分教师的物理教学中，没有适当地为学生演示物理实验，学生只能够“死记硬背”相关物理公式以及原理等，不仅严重地影响到学生学习的兴趣与积极性，更是降低了物理教学的高效性。同时，新改革使得初中物理教材内容有了一定变动，而教师对新知识点投入了过多的精力，甚至是部分教师对于物理教材采取“照本宣科”的方式，导致教学重点与难点无法突出，影响到学生的注意力以及学习效果。
　　（二）物理实验并未落实，流于形式化
　　初中阶段的物理实验属于学生了解与掌握物理知识的重要手段。然而由于各个地区教学资源存在差异性，导致部分物理实验无法顺利展开。而部分有条件的教师并未重视物理实验。课堂教学中，一部分物理教师只是带着简单的物理实验材料与器材开展教学活动。众所周知，物理学科的基础理论知识主要就是围绕着日常生活当中的物理现象所展开的，因此需要利用物理实验强化教学的效果与学生的知识记忆，教师必须详细的演示以及讲解每一个物理实验，并且要求自己动手操作，感受物理实验的过程与现象等，只有这样才能够激发学生物理学习的兴趣以及积极性。初中阶段物理教学主要目的在于帮助强化学生的物理知识理解与掌握，提高学生实操技能，以实验为基础提升学生物理学习的效果。而教师的不重视导致这一目标无法真正的落到实处。
　　（三）物理教学理念存在不合理性
　　由于传统教学思想的根深蒂固，使得现阶段初中的大部分物理教师的教学思想相对落后，组织开展物理教学活动的时候，依然重视学生的学习成绩，将考试成绩当做是学生学习评价的唯一标准，用学生的考试成绩评判学生的物理学习能力，这样不合理且不全面的评价方式导致学生丧失了物理学习的兴趣，同时使得班级学生的学习出现了严重的两极分化。此外，教师一贯采取“强灌式”的教学手段，对学生物理学习良好习惯的养成以及学习能力的提升极为不利，也没有突出学生的课堂主体性地位，进而严重地影响到学生的学习效果以及课堂教学的高效性。
　　三、 新课改下初中物理教学创新思路
　　（一）运用问题情境教学，实现教学模式的创新
　　初中阶段的物理学科知识和其他学科存在一定不同之处，物理实验属于物理知识点学习的重要基础以及关键首选，实验教学占据了物理学科整个教学活动的相当大的比重。所以，，教师应当重视实验教学的有效性，并且在实验教学中运用问题情境教学确保学生的学习效果以及教学活动的质量。首先，在组织开展实验教学的前期，教师应当明确实验教学的目标，从而创设相应的问题情境，防止问题情境无法满足实验教学的需求，同时日常的物理教学活动当中，教师应当重视实验氛围的营造，给学生构建出严谨又不失趣味性的学习氛围，进而调动学生物理问题的独立思考兴趣，引导学生掌握物理问题解决的有效方法与途径。此外，教师还应当尊重学生的个体差异性，充分地考虑到学生的学习水平与学习能力，采取分层次的教学模式，对于不同层次的学生需要设计有针对性的问题，最大程度上的确保每一位学生的学习效果。例如：在《电路》的相关教学活动当中，首先教师可以把学生根据实际情况分成若干个学习小组，并且结合各个学习小组的实际情况，为其设计有针对性的物理探究问题以及学习任务等，如“电源的合理设置、电路的正确连接”等相关问题，要求各个学习小组进行相应的物理实验并且在实验中通过深入的分析与探讨获得问题的正确解答。运用这样的教学模式与教学手段，使学生能够积极动手实践，并且在实践的过程中掌握问题解决的有效方式与路径，培养以及锻炼学生的实操能力。同时这样的教学活动还具备较高的针对性，能够从学生的实际出发为其“定制”问题情境完成教学活动，引导学生主动独立思考，提高学生的学习物理的能力与水平。
　　（二）突出学生主体地位，实现教学理念的创新