作者：许雪芳
　　摘 要：在阅读教学中，要遵循语文学科的规律，充分利用文本，通过指导预习积累、吃准学段目标、确定语言文字的训练点，适时点拨，有效引导等手段，实现学生阅读需求、阅读方法、阅读体验的有机融合，从而提升学生的语文素养和实践能力，回归语文学科的本质属性。
　　关键词：学情分析;三环一式;课堂实施
　　“三环”即“自主先学”“展示后教”“检测反馈”三个环节，“一式”即小组合作。透过这几个关键词，不难发现，这种教学模式首先指向的是学习方式，也就是“怎样教，怎样学”，它把学生这一学习主体摆在突出位置，强调通过自学、展示、交流，为学生创设自主学习的平台，并运用检测、反馈来检验学习目标达成度，其次，“展示后教”中的“后教”指向教师的教学方式与“出手”的时机，“后”指的是教师发挥作用应在学生认真自学、充分展示交流之后，再根据学生反馈上来的信息进行有针对性的指导、点拨、讲授。教师需要厘清“教什么”，学生“学什么”，以优化教学策略，打造高效课堂。本文以《自然之道》一课的设计和实施来诠释“三环一式”教学改革的理念和操作方式。
　　一、 实施“三环一式”需要准确把握学科性质、课程标准、教材特点和学情
　　学科性质 语文课标指出：“学习语言文字运用”是语文课程的核心理念。这一理念给语文课程一个明确定位，培养学生语言文字运用能力、发展学生语文素养，成为语文教学的重要目标，这一定位也回答了语文“教什么”的问题。
　　学段目标 崔峦老师曾说阅读课要吃准课标，要具有年段特色，做到年段目标准确、鲜明、不缺位、不越位。四年级下册《自然之道》属第二学段。对应学段要求，《自然之道》一课的教学设计与课堂实施应以“学习语言文字运用”为立足点，并让学生在阅读中得到“做事要遵循自然规律的”启示。
　　教材解读 《自然之道》是四年级下册第三组文的第一课。本组教材以“大自然的启示”为专题。作为本单元的第一篇精读课文，它的作用是：发挥“例子”功能，让学生在阅读中习得阅读方法，并把方法迁移到后续学习过程中;在理解课文、品悟语言中体会课文所蕴含的道理，，明白万事万物都要遵循“自然之道”。
　　学情分析 四年级学生好奇心强烈，喜欢探究大自然的奥秘。他们所关注的可能仅仅停留在故事的表层，即文章“写什么”，却忽略了“怎样写”。因此，学习本课，引导学生热爱大自然只是其中的一点，更重要的是应引导学生通过感悟语言文字，展示交流，分享学习收获，让语言文字具有“质感和温度”。要做到这些，需要引导学生与文本对话，与同学互动，在读中感悟，在进行语言训练中培养语文能力，重视与科学学科整合，通过搜集相关资料进行交流，激发学生探究大自然的兴趣。
　　目标的确定 《自然之道》所揭示的自然之道对孩子而言存在着困难。怎样更好去使用文本、引导学生通过感性思维与语文的方式、运用浅显易懂的语言呈现出来，是本课教学的难点。综合语文课标、教材、学情的把握，本课的学习目标确定为：1. 预习课文，联系上下文或借助工具书自学生字新词，预习后与同学交流;2. 阅读文本，提取整理相关信息，初步学会概括课文主要内容的方法;3. 通过品读揣摩，学会抓住关键词理解课文内容，体会作者的思想感情，探究大自然规律的兴趣。以上学习目标突显出几个特点：第一、“三環一式”教学改革的“先学”方式得以充分体现;第二、方法与要求紧密结合，如“概括课文主要内容”需要“阅读”“提取”“整理”“运用方法”，理解课文内容要“品读”“抓住关键词语”;第三、彰显学科性质，关注语言文字的训练;第四、体现出对学生个性的尊重，如：“用自己喜欢的方法记字形”;第五、达成度与可评性清晰，读准、理解、概括既是达成要求，也具有可评性，为检测提供依据。
　　二、 优化操作流程是实现“三环一式”教学改革的重要手段
　　自主先学 作为“三环一式”的首要环节，自主先学既能培养学生良好的预习习惯，又能提高学生的自学能力。四年级学生已具备一定的语文学习能力，要从生字、词语、题目理解、主要内容概括、课文内容等方面精心制作预习提纲，提出预习任务，为学生自主探究指引方向。
　　《自然之道》的预习提纲是这样设计的：
　　1. 预习生字。小组长检测、听写。纠正易错生字。2. 找出下列词语在文中所在的句子，联系上下文或借助工具书理解词语意思，并根据解释选词填空。气喘吁吁 鱼贯而出 愚不可及 争先恐后 饱餐一顿 A. 像游鱼那样一个接一个地出去。（ ） B. 形容愚蠢到了极点，没有比他更愚蠢的人了。（ ） C. 形容呼吸急促的样子。（ ） D. 吃得特别饱。（ ）3. 读了课题，谁知道题目中“道”的意思吗？在文中具体指出。4. 读课文后，知道课文中的有哪些人物，哪些动物，文章主要内容是什么？读了这篇课文，还有疑惑吗？5. 根据提示搜集相关资料。（提示：可搜集南太平洋的加拉巴哥岛的地理特点，岛上相关生物等）本课预习提纲在内容设计上有字词、课文主要内容、预习中产生的问题和困惑，在方法上有联系上下文或借助工具书理解词语、读文后概括主要内容等，在要求方面有小组长检测、根据解释选词填空、查找资料。同时，还培养了学生发现问题、查找资料的能力。该预习提纲体现出“要求明确”“方法引路”“具有可测性”等特点。
　　小组合作学习 小组合作学习给课堂教学增加了活力，培养了学生合作意识，促进生生之间相互学习相互提高，提高了课堂效率。本节课能够抓住“我和向导心情的变化”为主线和主要内容，开展小组合作学习，融入人物情感，体验小幼龟的不幸遭遇。
　　小组合作内容：有感情地朗读课文，认真体会文中人物的感情变化。（划出相关词语，并在空白处做批注）1. 体现“我们”和“向导”思想感情变化的词语：“我们”：（ ）——（ ）——（ ） “向导”：（ ）——（ ）——（ ）2. “我们”和“向导”为什么会有这样的情感变化呢？3. 读了这篇课文，你有什么感受？（提示：先独学，然后再进行组内交流。）以上设计既从整体上规定了“小组合作内容”，又把它细化为三个题目，其中第1小题学生可以从文中找到相关信息，而第2、3小题是相对开放的，学生需要在读文的基础上理解感悟，并形成自己的独特感受。这样的设计既“保底”（潜心读文、提取信息）又不“封顶”（理解、感受可以是个性化），尤其是第2小题，因为是开放性的，且部分学生可能遇到困难，所以具有合作的价值。学生在合作中可以分享、碰撞，相互间取长补短。