作者：陈晔
　　摘 要：《语文课程标准》明确提出了“语文学科核心素养”的概念，语文教师在教学中应努力实现提高学生学科素养的目标。语文学科素养包含四个方面的内容，彼此间联系紧密。本文从古诗词教学的角度，淺谈如何在教学中渗透对学生语文学科核心素养的培养。
　　关键词：古诗词;学科核心素养;语文学科
　　核心素养包含学科特色核心素养、跨学科的共通素养和自我发展素养。如何在教学中提高学生的语文学科核心素养，是作为语文教师的笔者着重思考的问题。
　　《语文课程标准》中指出“语文学科核心素养”包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
　　课堂教学是培养与提高学生学科核心素养的主阵地，教材的设计至关重要。笔者注意到，在最新的部编人教版初中语文教科书中，有124篇文言文和古诗词，占所有课文的51.7〖WTB3〗%〖WTBZ〗，其中古诗词有80首，题材丰富，体裁多样。单从数量上，就足见其在语文学习中所占据的重要地位。古诗词凝聚着中国文学与文化的精华，古诗词教学对学生全面发展具有举足轻重的作用。
　　作为初中语文教师，笔者认为对学生学习古诗词的要求，绝不能只停留于背诵、默写、概括思想内容的粗浅层面，而应充分利用“古诗词”这项教材中的重要组成部分。通过让学生在学习中进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，达到既学文字，又学文学，还能学文化的目标，全面提高初中生语文学科核心素养。
　　一、 巧设谈论话题，创建训练语言表达与交流的平台
　　“语言建构与运用”，是学生在积累了一定量的语言文字、掌握其特点及规律的基础上，，在具体语境中正确使用、顺利交流的能力。
　　只有语文学科才涉及“语言建构与运用”，语言的表达与交流是检验此项素养的一个重要标准。语文教学的一个根本任务，就是帮助学会正确、熟练、有效地运用语言。学生应能够凭借语感和对语言运用规律的把握，在具体语境中进行表达与交流，能理解、分析和评价特定的交际情境和历史文化情境中的语言文字作品。
　　古诗词大多简短，言简意丰，其丰富的思想、情感蕴含在了了数字中。学生需要掌握一定的古代语言知识和语法规律，借助相关的背景资料，才能掌握诗词的基本思想内容。而要求学生将其所理解到的内容与大家交流，则是通过古今语言的迅速切换，训练学生的语言建构与运用能力。
　　教师若在课堂上能巧妙地设计一个谈论的话题，既避免了单调枯燥地概括分析诗词的思想内容，又能引导学生深入思考，点燃他们表达交流的热情，为训练学生的语言表达和交流创建一个平台。这种话题的设置，要紧密联系文本，抓住重点，覆盖全篇，还要有一定的高度，提升学生的阅读认知能力。
　　例如，在教授李商隐的《无题》时，教师先示范，根据诗的内容说出“思念，无论生与死”，理由是诗中有“相见时难别亦难”“春蚕到死丝方尽”的句子。接着让学生仿句，说说从诗中读到的内容。
　　有的学生回答：思念，无论年少还是年老，因为诗中有“晓镜但愁云鬓改”，清晨起来照镜子，发现一夜间霜染双鬓。
　　有的回答：思念，无论朝与暮，“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”，白天他心中的思念悠远绵长。在夜深人静时，他的思念之情更是满溢出来。
　　还有的回答：思念，无论相见还是别离。“相见时难别亦难”，不管是在一起还是别离，那种思念都是绵缠不断的。
　　教师点评：说得真好！这种思念，跨越了时空的界限，冲破了生与死的隔离……
　　这个环节帮助学生深刻领会了诗中最重要的情感——思念。以一个仿句“思念，无论是……”为切入口，抓住要害，既尊重学生的阅读体验，提升了学生的阅读能力，又精准地把握住语文学科核心素养中的“语言建构与运用”，通过这个问题来检测学生的表达能力，在默化潜移中锤炼学生运用语言文字的本领。
　　二、 延伸拓展、自主总结，助力思维的发展和提升
　　“思维发展与提升”，是指在学习运用语言的过程中，发展思维能力，如形象思维、逻辑思维、辩证思维等，以及思维的深刻性、批判性和独创性等思维品质的提升。
　　古诗词简洁精辟的语言十分有利于增强学生的形象思维能力，获得对语言和文学形象的直觉体验。诗歌的语言具有跳跃性，在思维方式和行文的语法结构上具有背离性，于是产生了留白和含蓄的艺术特点，常需借助想象去填补艺术的空间，这种想象不是天马行空的，而是要符合情理逻辑。教师可以通过评估想象得是否合理，培养学生的批判性思维。
　　仍以教授李商隐的《无题》为例，教学中拓展阅读了唐婉和陆游的《钗头凤》：“世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。晓风干，泪痕残。欲笺心事，独语斜阑。难，难，难！”在讲述了陆游与唐婉的故事以后，教师抛出一个问题：“《无题》中有两难，《钗头凤》里三次提到难，你认为谁更难？为什么？”
　　生：我觉得李商隐的“难”更难。陆唐二人还有相见的机会，而李商隐的却是天上人间的隔离。
　　师：这是凡间和天界的阻隔，确实难。
　　生：古代男的可以娶三妻四妾，而女子被休以后，生活是比较艰难的，我觉得唐婉的三个“难”，道尽了她被迫与陆游分离的苦。
　　师：一个是已成过去，一个是正受煎熬，一个是还将持续。你有新发现。
　　生：李商隐九岁丧父，后介入牛李党争，生逢夕阳晚唐，一辈子位沉下僚，漂泊无依。他这一生都难。
　　师：他能联系背景材料来解读诗歌，知人论世，很好。
　　这个问题有难度，回答此题需要经过复杂的思考，学生的解答如果只限于“诗里有什么”，那是较低级的思维，而如果是“我读出了什么”“我怎么看”，就属于较高层级的思维——批判性思维。学生经过理解、判断、比较等思维过程来解答问题，这些过程正是训练批判性思维的必要环节。所以，这个教学环节较好地示范了如何培养学生的语文核心素养。