作者：余邵洪
　　摘要：小学阶段是培养学生数学思维、提升学生数学核心素养的关键时期。但是，在以往数学教学中，仍然存在应试教学的现象，重知识灌输轻课堂互动，导致学生失去学习的动力，不利于学生数学思维的发展。伴随着新课改的深入，“让学引思”教学理念在小学数学教学中得到了一定的应用，对启发学生思维、激发学生的主观能动性起到积极的作用。为此，本文主要分析“让学引思”在小学数学教学中的应用，以寻找到有效的数学教学方式。
　　关键词：小学数学;让学引思;教学方式;研究
　　与传统的应试教学理念不同，“让学引思”强调学生的主体地位，注重学生的个性发展，推动学生思维的运转。那么教师将“让学引思”教学理念渗透进小学数学教学之中，能够为学生创设良好的学习氛围，让学生真正掌握学习的主动权，从而促使学生体会到数学学习的乐趣。因此，在小学数学教学中，应用“让学引思”教学理念具有一定的意义和价值。
　　一、 “让学引思”的含义
　　对“让学引思”含义的理解，可以从以下两个方面着手：第一，从“让学”二字可以了解到课堂学习的主动权应该由学生自己来掌控。那么教师应该将学习的主动权归还给学生，使得学生可以按照自己的思路去思考问题、分析问题，从而让学生真正体会到课堂学习的乐趣。第二，从“引思”二字可以理解为引导学生思维的发展，让学生学会从多角度、多方面去探究问题，并从探究中不断提升自身的逻辑思维能力，进而促进自身思维的全面发展。可见，“让学引思”与传统的应试教学理念不同，它是一种将课堂学习的主动权交还给学生，让学生有独立思考机会的教学理念。
　　二、 基于“让学引思”的小学数学教学方式
　　（一）创设数学问题情境，让学生产生研究的兴趣
　　小学数学课堂是学生探究数学知识、提升数学学习能力的主要阵地，那么教师将数学课堂学习的主动权交给学生之前，必须为学生营造良好的学习情境，使其产生自主探究的欲望，这样学生才能主动参与到课堂的学习，并真正成为课堂的主导者。因此，教师应该基于“让学引思”教学理念，利用问题情境教学方式，营造出良好的问题教学情境，使得学生产生带入感，这样学生更易投入到数学课堂氛围之中，从而对数学知识产生自主探究的兴趣。在问题情境创设中，教师需要理解和掌握课程教学的目标，并依据课程教学目标设计有关的课程探究问题。然后，利用问题引导学生走进具体的教学情境，以推动学生进行问题的自主探究。
　　以北师大版小学数学中的“轴对称再认识”课程内容为例，在课程导入环节，教师可以利用问题情境导入新知，以激发学生的自主探究兴趣。但是，在此之前教师还要搜集一些轴对称的图形图片，以做为课程参考资料，帮助学生直观地认知轴对称图形及其特点。然后，教师可以利用多媒体教学设备展示搜集到的图形素材，并针对图形提出相关的课程问题，以创设出问题教学情境。比方说，利用多媒体设备展示长方形、正方形、三角形以及平行四边形等图形内容，并询问学生这些平面图形具有哪些特点？这些平面图形是不是轴对称图形？在问题引导之下，让学生结合新课知识展开具体的分析和探究，以培养学生的自主探究意识，提升学生的自主学习能力。
　　（二）设计合作学习环节，让学生掌控学习的主动权
　　在“让学引思”教学理念中，必须充分尊重学生的主体学习地位，并为学生提供更多元化的自主学习渠道，从而让学生真正掌控学习的主动权。其中，合作学习能够给予学生自主探究的机会，有利于学生掌控学习的主动权。因此，在小学数学教学中，教师可以利用合作学习方式，设计合作学习环节，，让学生针对相关的课程问题展开合作与互动，最终从合作学习中解决问题。但是，在组织合作学习时，教师仍然需要注意学生的学习能力和数学知识基础水平，以依据学生的学习能力和知识水平，合理分配学习小组，然后再以组的形式展开课程问题的探究，这样才能实现有效地合作学习。
　　以北师大版小学数学“平移”有关知识为例，在探究水平方向平移后的图形画法，教师可以设计合作学习环节，将学生分配为若干个学习小组，并让学生以组的形式进行平移画法的探究。在开始合作学习之前，教师先要对学生进行合理的分组，尽可能保持在3-4名小学生。同时，按照学生的学习能力和基础知识水平，进行分组分层学习。比如，将学生能力强的归入一个层次，并对该层次学生进行分组，再引导学生进行平移画法的相关探究。同时，对于该层次的小组学生，教师要适当地提升探究的难度，以满足该层次学生的学习需求，具体如下：先出示教材中的方格图，除了要求学生把方格中的小红旗向左平移4格，还要再向下平移4格，最后让学生在方格图中画出小红旗平移后的位置。此时，小组学生可以互相探讨图形平移的位置，也可以先各自画出图形平移的位置再进行小组的讨论。无论学生选择怎样的合作方式，教师都应该放手让学生自主安排学习，从而真正的将学习主动权交由学生。
　　（三）组织有趣的比赛活动，以激发学生的学习欲望
　　小学生贪玩且好动，教师可以利用小学生这一特点，组织有趣的比赛活动，能够有效地激发出学生的学习欲望，也能够让学生真正融入数学课堂环境之中。此外，在“让学引思”教学理念下，除了将学习的主动权交由学生之外，还要注重引导学生进行发散性思维。其中，有趣的比赛活动可以让学生的大脑兴奋起来，有助于点燃学生的思维火花，促进学生思维的发展。为了有效地组织课堂比赛活动，教师先要根据课程教学的内容，明确好课程教学的目标。然后，针对目标设计带有比赛性质的游戏活动，让学生以组的形式参与比赛，使得每位学生都能参与其中，从而活跃数学课堂气氛。
　　以北师大版小学数学“小数除法”教学内容为例，为了加深学生对小数除法计算法则的理解，可以组织相关的小数除法计算比赛，以调动起学生的参与积极性，并激发学生的学习欲望。其中，教师可以结合一些具体的情景来引导学生展开计算。比如，下面这道例题：“小明同学经常吃面条，他去超市买面条时，发现有一种面条为500克，价格为3.5元。同时，他还发现另一种面条为1000克，价格为6.5元，请同学计算一下哪种面条比较划算呢？”这时教师可以要求学生以组的形式展开比赛，看哪个小组可以率先计算出结果。在比赛过程中，有些学生会认为价格便宜的面条最划算，也有些学生会想到利用小数除法知识来解答问题，如将3.5÷500=0.007（元/克），6.5÷1000=0.0065（元/克）。從结果可以看出，利用小数除法来进行问题的解答是正确的，而回答错误的学生可以及时地纠正自己的学习思维，进而找到正确的解题思路。可见，在比赛合作中，学生之间既是竞争对手又是合作伙伴，有利于促进学生之间的学习。